初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究

許才川

【摘要】在初中課程中，數(shù)學(xué)是重要的一門學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握代數(shù)、幾何等數(shù)學(xué)知識的重要途徑，對培養(yǎng)與提高學(xué)生的發(fā)散性思維及解決問題的能力具有重要意義。然而，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，加上教學(xué)模式的乏味，很多學(xué)生無法掌握，并出現(xiàn)偏科、厭學(xué)等情況。因此，采取怎樣的教學(xué)模式或方法才能提高教學(xué)效率，則是教師需要解決的問題。本文主要對初中二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0166-02

隨著新課改的逐步推行，教育更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高，而不再是單純地傳授知識，這也在一定程度上提高了對教育工作者的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科包含了幾何、代數(shù)等重要知識，與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生掌握更多有用的知識，養(yǎng)成善思考、愛動(dòng)腦的習(xí)慣至關(guān)重要[1]。因此，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

一、積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)型情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是取得成功的重要條件。在初學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于以往主要采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生由于無法領(lǐng)會(huì)教師傳授的知識，加上課堂氛圍乏味、無趣，教學(xué)效率不高。針對這種情況，教師則應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手，感受到學(xué)習(xí)的趣味性，并在實(shí)踐中獨(dú)自思考、解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第一章知識《軸對稱圖形》該節(jié)內(nèi)容時(shí)，先向?qū)W生展示蝴蝶、松樹等圖形，讓學(xué)生了解這些圖形的性質(zhì)：都沿一條直線對折，且兩邊圖形對稱、能重合。采用這樣的方法，先讓學(xué)生對軸對稱圖形的概念有初步了解。然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手，畫或者折疊軸對稱圖形，還可根據(jù)自己的興趣去設(shè)計(jì)軸對稱圖形。通過親自動(dòng)手操作，一方面能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，學(xué)習(xí)興趣大大提高；另一方面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中對軸對稱圖形的概念、特點(diǎn)等知識有了更深刻的理解，較好地掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識。

二、合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂的高效與否也會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。正所謂“學(xué)習(xí)起于思考，思考源于懷疑”，存疑是進(jìn)步的源泉[2]。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性特征均較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生存在疑問、提出疑問，才能進(jìn)一步解決疑問。因此，這就要求在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，并主動(dòng)提出疑問，逐步深入到解答疑問的環(huán)節(jié)，為了解決問題，學(xué)生則會(huì)不斷發(fā)散自己的思維。通過這樣的方式，學(xué)生在質(zhì)疑、除疑的過程中，需要充分聯(lián)想以往所學(xué)的知識，達(dá)到了溫故知新的效果。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第三章3.6《三角形的中位線》該節(jié)內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。先讓每位同學(xué)都在練習(xí)本畫一個(gè)三角形，并任意畫一條中位線，然后測出第三邊長度。接著，由學(xué)生說出任意一邊的長度，教師回答另一邊的長度。為此，學(xué)生深感詫異，如何能在第一時(shí)間內(nèi)得知另一個(gè)相應(yīng)的量，而且答案都正確。為了引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，教師再將之前回答的數(shù)及對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系展示在黑板，讓學(xué)生注意觀察這些數(shù)量之間存在的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過觀察，學(xué)生很快則可發(fā)現(xiàn)，中位線長度為第三邊的1/2。趁著學(xué)生思維逐漸放開之際，接著引導(dǎo)學(xué)生再去用實(shí)驗(yàn)證明這一結(jié)論的正確性。采用這樣的方式，學(xué)生興趣被快速激發(fā)出來，并逐漸進(jìn)入到思維發(fā)散階段，對知識進(jìn)行探索，有效鞏固了所學(xué)知識。

三、與實(shí)際生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多知識點(diǎn)源于生活，所學(xué)知識在生活中都有應(yīng)用。比如，南方很多地區(qū)的三角房頂，體現(xiàn)出了等腰三角形的軸對稱性；平頂房中包含了多個(gè)平行圖形；馬路兩邊的樹木距離體現(xiàn)了平行、等距離等特征[3]。因此，在初學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也應(yīng)注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，如開展相應(yīng)的課內(nèi)、課外實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第六章6.1《平均數(shù)》該節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解了平均數(shù)的含義及相關(guān)概念等知識點(diǎn)后，為了讓學(xué)生更投入到學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，選出若干名學(xué)生，采用代號的方式，分別列出其身高，讓學(xué)生求平均身高；課后，還可讓學(xué)生對全家人的平均身高、平均年齡等進(jìn)行計(jì)算，并要求學(xué)生尋找并收集一些涉及求平均數(shù)或運(yùn)用了平均數(shù)知識的生活事例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和生活、自己的相關(guān)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力與決心。

四、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)一門實(shí)踐性、思維性特征均較顯著的學(xué)科，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成一定的數(shù)學(xué)思維能力及解決問題的能力[4]。比如，在學(xué)習(xí)《矩形、菱形、正方形》該節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生掌握這幾種圖形的概念及特征，并讓對這幾種圖形的概念、特征進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)及有無一定的聯(lián)系。通過這樣的方式，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，善于聯(lián)想，形成自己的數(shù)學(xué)思維與能力。

五、小結(jié)

數(shù)學(xué)在初學(xué)科目中占有重要的位置，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力具有積極作用。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬如龍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討[J].青年時(shí)代，2015（03）：108.

[2]劉佳.談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[J].新校園，2014（03）：154.

[3]高曉婷.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法有效性探討[J].考試周刊，2015（65）：66.

[4]于俊增.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（04）：145.