淺析歷史意識與中學歷史教學

黃永儉

【摘要】自2003年來我國的課程改革浪潮的不斷席卷，中學的歷史課程也加入了有關“歷史意識”的新要求，其需要學生在對歷史史實的了解中能夠有意識的與歷史學科相配合，用歷史的眼光看待歷史事實以及它所給予后人的教訓或啟示。這對當今我國中學歷史教師的授課方式提出了新的考驗，即老師要在中學的歷史課堂中著重培養學生的歷史意識，在日常課堂中可以多運用案例啟發、對話教學、探究活動教學等新型的教學方法，培養學生的歷史意識，以保證學生用更加科學、辯證的眼光看待歷史。

【關鍵詞】歷史意識 歷史課程標準 歷史教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0164-02

一、歷史意識的概念定義及作用

1.歷史意識的內涵

“歷史意識”一詞來源于德語的“歷史主義”（historismus），它一經產生很快地傳遍整個西方世界，被公認為研究過去的正確方法。這種“歷史意識”的概念最早是由德國學者進行研究的，隨后的歷史教學中，課程學習與歷史意識是緊密不分的，歷史意識成為了歷史教學法中一個非常重要的內容。

本文中對“歷史意識”的定義主要是應用于教學中，在對復雜的歷史材料進行分析和教學時，需要遵守歷史的觀點及相關的歷史思考方式，利用已有的歷史知識和在對復雜歷史材料進行分析以及綜合掌握，強調歷史事實的真實性，不盲目崇拜野史或沒有憑據的歷史，也不盲目跟從人們對于歷史事件的評價——“人云亦云”，要從客觀的角度更加準確的認識歷史的真實。

2.在中學教育中強調歷史意識的重要性

在我國中學的歷史教學中，課程學習目標中一個非常重要的一部分就是要求中學生具備一定的歷史意識，用歷史的眼光學習相關的歷史知識。

（1）更有利于學生的人格建設

我國中學的歷史課程是中學生的一門基礎課程，需要通過課程的講述讓學生明確歷史事實，能夠以史為鑒，更好的發展自我和培養公民意識。中學教師在課堂教學中可以通過案例分析的方式，用一個個具體形象的人物及歷史故事，讓學生能夠更加生動的記住歷史事實，老師可以通過潛移默化的教學方法，讓學生在自我的成長中具備較為主流的人生觀，引導學生關心國家，關心社會。

（2）幫助學生用歷史思維進行思考

在中學的歷史課堂中，對于學生來講最為重要的并不是記住每一個世界歷史上曾經發生的大事記的具體時間，并按照課本規定的字句進行歷史意義的評估，而是鍛煉學生能夠用歷史的思維對歷史現象進行更為科學、多樣的解釋，擁有自己的評價體系和思維邏輯的形式。目前我國的很多中學歷史課堂中只一味的強調“滿堂灌”的教學模式，忽略了讓學生自主學習，教授學生必要的思維邏輯和認識工具，學生只有掌握了必要的思維邏輯的方式，才能在以后的學習與日常生活中更加專業的用歷史的眼光辨證的看待歷史事件，并能夠以史為鑒，來幫助學生更好的認識自我，提高自身的歷史文化素養。

（3）幫助學生有意識的增強責任感

中學的歷史教學的目的并不是培養一批能夠進行專業的歷史研究的人才，而是一種通識教育，即讓每一個學生，無論其以后的發展方向如何，都能夠具備最基本的歷史知識素養以及分析歷史事件的歷史意識。這種歷史意識能夠讓學生在課本知識的學習中接受到思想觀念的改變，例如產生要學習顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”的責任意識，學習林則徐的民族氣節，學習抗戰英雄的英勇智慧等，這些榜樣的力量都能夠激發學生的愛國情懷，讓學生在與歷史任務產生共鳴的情境下增強自己的民族與社會的責任感。

二、中學歷史教育對歷史意識培養的現狀分析

1.《歷史課程標準》強調對學生歷史意識的培養

我國自20世紀以來進行了大規模的課程革新，有關中學的歷史課程也進行了新一輪的革新。我國教育部于2003年頒布的《普通中學歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）中，其中一個與以往標準中較為不同的一點就是在歷史課程的課程功能上第一次提出培養學生的“歷史意識”這一概念，例如在《課標》中有關“課程性質”的一節中，就曾指出中學的歷史課程中需要教師運用歷史唯物主義的觀點來進行課堂授課，讓學生了解人類歷史的發展進程，并能夠較為科學的總結歷史科學的規律，讓學生具備一定的歷史文化素養和人文素養。又如在《課標》有關“課程的基本理念”的一節中指出由于中學歷史課程其本身的性質和特點，要求在課堂中需要強化學生尊重歷史真實的意識，并培養學生的愛國主義精神和自我發展的精神，讓學生通過借鑒目前人類已有的優秀文化成果充實自我，培養自我的情操。讓學生能夠時刻關注在中國或者世界上目前發生的相關熱點新聞，培養自身的歷史責任感。有關“歷史意識”的內容在《課標》中還有很多地方體現，此次改革如此不惜筆墨地提出有關培養學生歷史意識的問題，是《初中歷史課程標準》及以往的《高中歷史教學大綱》所沒有的，也是本次改革的一個創新所在。

2.目前我國中學對歷史意識培養的現狀

（1）教學方法不適應歷史意識培養的需要

傳統的歷史教學方法是以教師講授為主，這種教師講授的方式能夠讓教師更加游刃有余的控制課堂的進度，且教學形式不復雜，能夠較為簡便的應用于各類的中學課堂中。但這種講授式的課堂也存在著一些缺點，例如教師一味的進行灌輸式的教學會讓學生更加被動的進行學習活動，并不是學生主動想要進行某種知識的學習，這會極大的降低學生的學習效率，扼殺學生的學習興趣，不利于歷史教學的開展。

（2）歷史教學內容不適合培養歷史意識

目前我國的一些中學中對所謂“歷史思維能力”的培養，只是讓學生進行一些淺層的歷史知識的學習，不能夠活學活用的獨立進行歷史思維的訓練和實用，學生學習歷史的積極性、自覺性和創造性被扼殺，最終難免還是會陷入死記硬背的死胡同。

（3）歷史問題的設計不利于培養歷史思維和歷史意識

縱觀各個版本的歷史教科書上的問題，我們可以發現，很多歷史教科書上對于重大歷史事件的解釋和評價都是處于最為淺層的分析，即使是在日常的考試中需要涉及類似的考題，考生一般也只需要在短時間內進行背誦就可以完成應試的目的，不能夠讓學生進行自主的進行深層的思考，只停留在背誦的記憶角度，而不能用歷史的意識和思維進行事件的分析。

三、培養中學生歷史意識的教學方法

1.案例啟發教學的方法

案例啟發教學的方法并不是讓教師死板的介紹案例，而是教師通過用歷史事實或故事等案例作為輔助工具，讓學生更加生動具體的了解歷史知識，并不是只是記住枯燥的課本字眼。通過講述一些具體形象的歷史案例，讓學生對有興趣的歷史知識點主動去研究，尋找相關的歷史知識。這樣的學習興趣和探究能力能夠極大的促進教師的教學效率，實現課程知識由具體到抽象再到具體的過程。同時，案例教學法主要遵循了建構主義的學習原則，強調讓學生通過自主進行學習的方式查閱相關的案例材料，在有關案例討論的過程中，師生間會進行較為激烈或深入的討論，實現讓學生參與到中學的歷史課堂中的方式，提高學生的主動創造性。在進行案例分析時，需要鼓勵學生進行觀念的交流，即使學生的一些觀點與周圍人或者既有觀點不同，教師也需要尊重學生的觀點，并與學生一起進行反省和思考。因此，在我國的歷史課堂中，可以適當引用案例啟發教學法的方式，可以激發學生學習歷史的積極性，引發學生主動發現問題，促進學生思考問題，為學生探究學習、體驗學習創造機會，有助于學生情感、態度、價值觀的養成。恰當科學的運用案例教學法，能夠在課堂中為學生創設一個類似史實的情景，讓學生更加真實的領悟歷史，并培養自己的歷史意識。

2.對話教學的方法

我國傳統的以老師講為主要方式的課堂形式并不能適應目前歷史學科改革的需要，雖然歷史課程的性質要求教師要注重對于課本知識的權威講解，可適當的引入對話教學的方法，能夠增加學生的課堂參與度，實現課堂的人性化、趣味化。對話教學的方法主要包括了師生對話、小組討論等形式，為師生之間提供了一個溝通的平臺，既體現了課堂的民主與平等，又能夠通過交流以及小組合作的方式，為學生提供一個互動性強的學習氛圍。

3.探究活動教學的方法

所謂歷史探究活動教學主要就是讓學生圍繞一定的歷史問題，讓學生自主的進行有關的歷史資料的查找和閱讀。這種活動教學的方法主要包括了讓學生進行某一歷史問題的小組討論，從不同的角度進行歷史問題的解讀，或是通過布置作業的方式，讓學生在課下自主查找與問題相關的歷史材料，對某一問題進行更加深入的分析，教師在這個過程中主要是以引導者和促進者的身份，去引導學生把握探究的要點，最終得出自己的歷史見解，潛移默化的培養學生的愛國情懷，提高責任意識。

四、結束語

中學歷史課程培養學生的歷史意識決非一蹦而就的事情，他受制于歷史教科書的編撰和歷史教學方法。在目前教育改革的大背景下，教師需要在掌握專業的歷史知識的基礎上，學習相關的心理學、教育學以及社會學等學科的知識，并將其進行結合，更好的完善教師的課堂教學方式，以師生交流溝通互動的課堂教學方式為主要途徑，讓學生能夠更有效率的進行歷史學習。

參考文獻：

[1]齊健、趙亞夫等著.《歷史教育價值論》，北京：高等教育出版社，2003年.

[2]趙亞夫主編：《國外歷史教育透視》，北京：高等教育出版社，2003年.