新課標背景下高中地理有效教學探索

孫紅梅

【摘要】有效性教學是素質教育的延伸，作為高中重要的一門課程，地理教學的有效性意義變得更加深刻，是解決現在學生學習效率低，興趣不高以及實踐能力低等問題的較好解決辦法。本文嘗試從有效性教學的角度簡單總結幾點教學辦法，希望能夠對該問題的解決有所幫助，發揮更大的教學意義。

【關鍵詞】新課標 高中地理 有效教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0150-02

前言：在新課改的推動下，讓學生快樂、輕松、高效學習地理已經成了最直接的教學目標，也是滲透到日常教學當中的一重要教學理念。高中地理教學中，老師應該根據班內情況和同學學習特點，精心設計每一堂課，積極探索有效的教學方法，讓枯燥的課堂變得有趣，讓單一的知識變得豐富，讓呆板的書本變得活躍，提高每堂課的聽課效率，這就是最直接、最簡單的高效課堂。

一、多媒體的情境構建，形象展示地理知識

多媒體技術是教育方式的一大改革，改變了傳統教學的呆板和抽象，改變了知識的空洞，大大提高了形象化的教學質量。而作為一門人文科目，地理除了需要記憶，還需要理解。如果你對一個地貌只有文字上的只言片語的了解，很難在腦海中形成整體印象，只能依賴記憶力將其印在腦中，可是這樣并不高效，記憶時間也不會很長。借助多媒體，將地理形貌、地理風景、天氣變化等等直觀地展現在學生面前，會讓記憶更加深刻，對學習的作用會更加持久，學習的有效性自然提高。例如在學習必修一《宇宙中的地球》時，我們不可能處于外太空去觀察地球的形貌和運動變化，單靠內心的想象又讓這一知識點變得“單薄”，死記硬背成了最終的學習辦法。但是采用多媒體的教學辦法，通過動態圖將地球的運動，太陽和地球之間的位置，以及地球的宇宙環境等都可以形象地展示出來。通過多媒體讓學生直觀的了解地球是太陽系中一顆普通而又特殊的行星，通過討論總結得出地球出現生命的原因。并且，那些神奇、美麗的圖像會讓學生更加喜歡地理，更加深入的掌握地理知識。

二、案例的實踐性教學，構建自主學習模式

隨著對自主性學習的重視，有效性教學的標準也發生了變化，由原來教學任務的完成，到現在學生掌握知識和應用知識的程度，這是觀察主體的變化，也在本質上指導了有效性教學的實踐辦法。案例的實踐分析，是對生活的一種探索，將生活情境引入到學習中來，喚醒學生的熟悉感，也使得他們敢于在生活中應用地理知識。例如在《人口與環境》的教學當中，老師可以提出這樣的問題：一名教師出生于北京市，后考入江蘇省南京市的南京師范大學，畢業后在天津市一所高中任教并定居，那么，這位老師在南京上學時屬于人口遷移嗎？現在在天津教學屬于人口遷移嗎？你認為該如何區別人口流動和人口遷移？這些實際的問題，是和生活息息相關的，對學生更好的區分人口流動和人口遷移的概念，理解人類和生存環境之間的關系均有很大的幫助，將問題“拋給”學生，學生通過討論分析、總結，最后得出結論，形成一個完整的自主學習的過程。另外，課后教師還可以為學生科學的布置作業，了解自己的父母或長輩，家族在這些年里發生過遷移嗎；城市和農村你更喜歡哪一個等等。在這個過程中他們的思考能力、組織能力、實踐能力以及知識應用能力等都得到了有效的發揮，符合有效性地理教學宗旨。

三、時事熱點的引入，激發學生的學習興趣。

高中階段的學生思想逐漸成熟，多數學生閑暇時間對新聞時事的關注度較高。興趣是最好的老師，是學生自主學習的原動力。因此，教師要有效運用學生的這一特點，在教學中科學的插入時事熱點，增加教學方式的新穎性，激發學生的學習興趣。例如在《荒漠化的危害與防治》的教學中，引入新課時，教師可以先詢問學生對近幾年春季天氣的感受。在多數學生反映春季風大、沙塵多的時候，教師再恰到好處的展示時事熱點“北京春季下‘土了”的圖片，學生對圖片中的現象議論紛紛：“怎么會這樣？”“是真的嗎？”。最后引導學生對原因進行討論，由此順利的進入荒漠化的內容學習中。這樣運用時事熱點引入新課的教學形式，可以有效激發們的求知欲，讓學生帶著興趣積極自主地投入到高中地理的學習中。

四、互動性的知識化教學，在溝通中相互促進

互動性教學是有效性教學目標下不得不提的一種教學方法，但是目前的互動性卻僅僅局限于學生的“被互動”，而不是主動性地參與互動。即總是出現老師要求學生回答某個問題，老師詢問還有沒有問題，老師說某某聽明白了嗎，等等諸如此類。學生沒有積極主動參與的意識，就不能起到互動性教學的意義。因此互動性教學不是課堂的簡單你問我答，而是一種發自內心的交流。要想做到這一點，老師就要先分析為什么會出現這一現象，其實很簡單，就是因為學生對知識點的掌握力不夠，沒有自信心去提出問題，這樣互動的有效性不高，就無法達到有效性教學的目的。因此培養學生自信心，積極預習課本內容，初步了解加課堂思考，才能有能力和老師溝通學習。例如在《區域地理環境與人類活動》的教學當中，要求學生事先對區域的基本含義了解清楚，并且初步劃分一下區域發展的幾大階段，發現其中的發展差異，然后繪制一個圖表，在課堂上進行填充。這樣學生帶著任務去完成，就勢必要對學習內容有一個簡單的了解。促使他們對區域的分析能力更強，并通過區域的劃分及區域之間的差異的學習，拓展到對本地區開發利用設想，開放教學內容。

五、結束語

總之，高中地理的有效性教學是將學生擺在參考位置的教學意義評價，是對學生主體地位的認可，是科學性的教學理念。老師要從日常教學和創新性教學等方面發揮有效性，提高學生自主學習能力，將有效教學進行到底。

參考文獻：

[1] 陶亮.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2013（03）.

[2] 羅布次仁.多媒體教學在高中課堂的得與失[J].新課程，2013（01）.

[3]李輝.淺談高中地理快樂教學法[J].考試周刊.2012（4）.