淺議初中生如何提高語文閱讀能力

謝園

【摘要】初中生提高語文閱讀能力十分重要，閱讀也要講究方法，以解決在閱讀過程中遇到的一些問題，提高閱讀的效果，為學習好語文打下牢固的基礎。教師要注意培養學生的閱讀習慣，閱讀教學要激發學生創新思維。

【關鍵詞】初中生 語文閱讀 問題 方法 效果

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0055-02

初中生的語文閱讀十分重要，因為他們可以在閱讀中獲得一些知識與精神的食糧。閱讀活動，能夠提供給學生的文化產品是很多的，包括古今中外的一些優秀文化。閱讀中獲得能力是潛移默化的，文化可以塑造初中生的靈魂，使他們的精神更加充實。應該說，使年輕的心靈能夠在短時間內走出十分遙遠的路程，就只有閱讀這個途徑。還有感情、智慧、靈氣、激情等，都是可以通過閱讀得到的。當然，閱讀要注意吃透內容的內涵，把握其精神實質，這需要教師的正確引導，激發起學生的閱讀興致。

第一，初中生語文閱讀的問題探索

從現在初中生語文閱讀的情況看，大多數學生的閱讀不是積極主動的，也沒有什么閱讀的目標，且閱讀時還需要進入一種有序和高效的狀態。也就是說，語文教師要研究這樣的問題，即如何培養學生的閱讀能力，如何提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文能力、語文素質。在語文教學實踐中，我發現初中生閱讀存在著一些問題。

閱讀走過程。語文教學是學習的過程，不是擺樣子，走形式，做給人看的戲劇，而是要認真揣摩語言，仔細推敲文字，深入把握情感。否則，語文教學就得不到該得的東西，只剩下空空的一張皮，沒有富有靈氣的東西出現。比如閱讀一篇散文，就要注重分析語句的靈氣，作者在通篇構思上有什么獨特之處，而不是機械地把文章通過表層的閱讀來分成幾段，然后把段意總結一下，而形成一種單調的模式，至于作品中語言特點、結構布局、思想內涵、情感哲理等，學生一無所知。出現這種情況的主要原因，就是學生沒有興趣閱讀，也沒有思路進行分析，只是簡單重要文字的讀音，一遍又一遍，在原地踏步走，層次稍微深一點的內容也沒有辦法掌握，更談不上什么掌握了。

方法程式化。閱讀有閱讀的方法，不同文體、不同內容、不同語言，就要有不同的閱讀方法。比如閱讀詩歌，就必須舒緩綿延；閱讀小說，就必須生動形象；閱讀戲劇，就必須激情澎湃；閱讀散文就必須體味內涵。另外還有抑揚頓挫、模擬語氣、強化情節、渲染氛圍等，都有不同的閱讀方法。如此，才使學生樂意參與、主動參與。現實教學中，一些教師只依賴于多媒體，以為打開了電腦就是跟上了時代步伐。當然，這跟一些教育機構評判教師語文教學的標準與方法有關，有的甚至把是否運用現代化教學手段作為評價一堂課優劣的標準，導致語文教師上課就打開多媒體，然而并沒有什么新鮮內容出現，反而限制了學生的思維。

教案簡單化。學生是一個個的個體，或者說一個學生就是一個世界，教師備課要講聽課對象考慮進去，因是面向特定的群體來傳授知識。只把關注點放在知識上、教材上、步驟上，沒有把學生的具體形象銘記心中，那樣的教案有什么豐富內涵呢？教案必須關注對象，必須有重點難點，必須有教學目標，必須預設結果。

第二，語文閱讀教學要注意把握全篇

教師要引導學生把一篇文章看成一件藝術品，看它的的整體美的特點是怎樣的。閱讀時，就是用聲音來體現這種藝術品的美，反復咀嚼，反復琢磨，反復體味。通過閱讀，讓學生體會文章的藝術特點，看到作者在構思上的獨特之處。閱讀的過程中，教師要讓學生凸顯閱讀重點，不能只思考寫什么和怎樣寫，還要去更進一步了解文章為什么這樣寫。如《出師表》的教學，在閱讀時就要品詞品句，咬文嚼字，以體現其包含的語文味。這種語文味就是讀出來的，反復地讀，深入地讀，思考地讀。如此，學生可以通過聽、看、讀的過程來感受語言，進而感知理解文章，形成語感，提高語言表達能力。語文課上的書聲瑯瑯就是語文味的一種表現。學生得到老師的指點，就會掌握字音、感情和技巧，同時沉浸在文章的深意之中。當然，閱讀還要注意品，像《出師表》這樣的文章，角色模擬，品味人物心理，這就是一種品。

第三，語文閱讀要培養學生的優良習慣

閱讀是一種習慣，讓學生形成這種習慣就會受益終生。一拿起課本，馬上就自覺不自覺地讀起來，在閱讀中積累，在閱讀中感悟，在閱讀中思考，在閱讀中陶醉，于是閱讀能力提高了，理解能力提高了，分析能力也提高了。語文閱讀要經過教師的精心選擇，要讓學生多讀、多寫、多用，慢慢積土成山，積水成淵，讓心靈中的風雨和蛟龍產生，于是乎靈性就有了，激情就有了，才氣就有了。在閱讀教學中，除了專門規定時間，還要指導學生具體的閱讀步驟和方法，讓他們有意識地去搜集課外知識，多搞摘抄，多做筆記，并且持之以恒地去做，最后的結果就是知識面得到拓寬，閱讀效率得到提高。值得一提的是，做讀書筆記可能不像動口讀讀那樣簡單，這就需要教師來帶動和引導，先從最簡單的起步，如寫點批注，寫點體會，寫點評價，慢慢地就形成做讀書筆記的習慣。

學生是閱讀的主體，語文教學效益的高低，學生才最有發言權。因此，語文教師定期或不定期與交談，征求他們對自己教學工作的意見或建議，聽取他們的訴求，解除他們的困惑，然后反思、總結，制訂新的閱讀計劃。如此，學生閱讀的能力就會不斷提高。

參考文獻：

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[3]孫曉菲： 《上師大教授：中小學語文教育應與課文內容說再見》，《東方網》，2010 年 12 月 30 日.