新課標高中地理教學導學案的設計與應用

梁遠全

[摘 要]按照新課標的要求靈活有效運用導學案是提高高中地理教學質量的重要手段，要從教學目標、課前預習導航、課前自我檢測、教材重難點、課堂及課后達標檢測等方面進行設計、運用，并及時、認真進行教學反思。

[關鍵詞]高中地理 導學案 設計 應用

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040115

在新課程標準下，如何提高地理課堂教學有效性是擺在地理教師面前的一個新的課題。新課程標準的理念就是要求教師把課堂還給學生，把生命發展的主動權還給學生。導學案的運用不失為提高課堂教學有效性的重要途徑。本文主要從教學導學案的設計編寫和應用兩方面進行闡述，以期提高地理課堂教學的效率。

一、高中地理教學導學案的設計

1.教學目標設計

一是課程三維目標設計。根據新課程標準，編寫好教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，使學生學習目標明確，有的放矢，而不是盲目地學習。

二是本節課的學習目標設計。 根據課程三維目標，設計本節課學生學習的目標。抓住重點，不要不分主次，眉毛胡子一把抓，到最后得不償失，一無所得。

2.課前預習導航設計

由于新課標高中地理課文相對簡潔，是對某些地理現象的羅列，并沒有對地理現象或問題做過多的解釋和對知識規律性做出總結，而學生的課前預習大多是對課文進行簡單的閱讀，具有盲目性，不知哪些是該掌握的知識，導致時間花了不少，問題卻找不到，知識也掌握不了，因此教師要設計好課前預習導航，用以指導學生預習。可根據教材的地理事象或事件，提出幾個與課文相關的知識問題，讓學生學習嘗試解決問題，并從中試著總結出知識的規律性，帶著問題預習，使預習具有目的性，從而提高預習效果。

3.課前自我檢測設計

為了讓學生自己檢驗預習效果，教師要針對預習課文的相關知識，設計一些試題，讓學生在預習后自我檢測，難度不能太大，測試后應該有一定的成就感，并激發學生地理學習的興趣。但也要有一道以本節課的重難點為依托相對有點難度的試題，提供給學生合作探究，探究不出結果即可順理成章地引導學生認真剖析重難點，激起學生探究學習的興趣，提高學生自主學習和探究學習的效果。

4.重難點剖析設計

由于課前自主學習和檢測遇到了實際應用問題，激起了學生的探究意識和動力，教師必須針對學生課前自主學習出現的問題和本章節的重難點進行剖析。

一是教材重難點的確定。重點就是在教材中具有舉足輕重、最主要、最關鍵的內容，是圍繞教學內容“牽一發而動全身”的節點，學生只要抓住了這個節點，就能把分散的、零碎的知識串聯起來。所以重點是教師進行教學設計的核心。難點就是學生難于理解、難于掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度大的地方。

一般來說，整個教材有重點章節，每節有重點課時，每課時有重點內容。重點具有相對性，它可能不止一個，但也不能太多，多重點則無重點。重點具有相對性，非重點課時也有其相對的教學重點。教學重點既是教師“教”的重點，也是學生“學”的重點，抓住重點，就可以靈活處理教材，集中精力攻克難關，以達到事半功倍的效果。

難點包括學生難學和教師難教兩方面因素，一般是由于學生難學導致教師難教或由于教師難教而造成學生難學，兩者是相互影響的。難點亦有相對性，要根據學生水平來確定，否則就會脫離實際。同時注意，難點不一定是重點，重點也不一定是難點，或兩者兼是。

二是教材重難點的剖析。重難點確定后，應考慮對重難點進行剖析，要分析清楚重難點知識的來龍去脈和前因后果。但對于難點的剖析不能過細，以免對重點喧賓奪主，主次顛倒。

在對重難點剖析時盡量要理論聯系實際，使內容上嚴謹的科學性與講述上的通俗性相結合，形象的語言、通俗的實例、恰當的比喻、透徹的講析是使學生對重難點化難為易的重要手段。

5.課堂及課后達標檢測設計

通過課前預習、課前自我檢測、閱讀重難點剖析、課堂上合作學習和教師剖析講解，學生已經掌握了一定的理論知識，為了讓學生掌握和理解所學知識，有必要設計一些針對性練習進行檢測，以驗證學習效果，試題設計應以章節的重點知識為主。

6.教學后反思

教師的教后和學生的學后都要進行反思，沒有反思就沒有進步。教師教后要反思教學設計和教學導學案設計是否合理，教學方法是否得當，重難點剖析是否到位，教學過程是否順暢，時間安排是否合理。學生學后要反思通過課前預習、課前自我檢測、閱讀重難點剖析、課堂上合作學習和教師剖析講解自己掌握了哪些知識，對基本的規律掌握了多少，掌握了哪些學習方法，今后自己應該怎么做、怎么學才能學得更好。所以導學案中要留有一定的空間給教師或學生寫教學后反思。

二、高中地理教學導學案的應用

1.分發導學案，學生自學

課前教師首先要把教學導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重難點，帶著問題對教材進行預習，思考重點問題，努力完成預習目標和導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生自學的方法。最后，教師要求學生把預習中遇到的問題做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂，逐步培養學生自主學習的能力、良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

2.課前自我檢測，討論交流

課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢查反饋自學成效，了解學生自學存在的問題；同時對教材中的重難點引導學生開展討論交流，達成共識，對不能解決的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時協助學生解決。

3.精講釋疑，當堂訓練

精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先講的內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次講的方式要精，要有啟發性，避免滿堂灌、滿堂問，盡量讓學生在教師的指導下自主解決問題，最大限度地調動學生探究學習的積極性，培養學生的思維能力。最后，訓練的試題要精，要加強有針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能，又要及時發現問題和解決問題。

4.導學案的收集檢查

沒有檢查就沒有效果。課后一定要及時收集導學案進行檢查，通過檢查有利于調動學生學習地理的積極性，也有利于提高地理課堂教學的有效性。

總之，在新課程背影下，如果能精心設計教學導學案，并以導學案為載體，指導學生通過課前預習導航預習和課前自我檢測，嘗試發現和解決問題；通過學生對重難點剖析的閱讀和思考，鍛煉學生的邏輯思維能力和鉆研精神；通過教師的課堂釋疑，引導學生學會發現問題和解決問題，培養學生的合作探究精神和綜合素養；通過導學案的檢查，調動學生地理學習的積極性，從而提高課堂教學的效率。我們深信，只要教師對導學案精心設計，靈活運用導學案進行課堂教學，必將使高中地理課堂教學更具活力，更有魅力，更能提高課堂教學的有效性。

[參考文獻]

[1]柳思儉，等.實用中學學科課堂教學模式[M].濟南：山東教育出版社，1998.

[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習，2011（2）.

（責任編輯 陳劍平）