信息技術與初中歷史學科整合探索

洪濤

[摘 要]在信息技術與中學課程整合日益加強的趨勢下，初中歷史教師在進行信息技術與初中歷史課程教學整合時，必須能夠做到對課程內容的足夠理解，并遵從現代教育理念，準確找到信息技術與初中歷史課程整合的立足點，嚴格把控整合與新課程理念的契合度，充分利用并發揮人機交互功能，實現信息技術與初中歷史課程整合的無痕化。

[關鍵詞]信息技術 初中歷史 整合

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040105

新課改提倡用多媒體等現代化的教育手段，帶動各科目的課堂設計與教育執行。歷史教育研究會劉成教授認為在教育過程中，將現代信息手段應用于基礎教育階段的教育教學實踐，符合教育“與時俱進”的理念，符合現代學生的認知與運用需求。誠然，互聯網及信息技術的介入讓教學成為其價值的延伸領域。筆者在多年信息技術理論研究與實踐經驗的基礎上，試圖在信息技術與初中歷史科目整合上探索出一條可行之路。

一、準確找到信息技術與初中歷史課程整合的立足點

在歷史教育中，很多知識點都可以通過多媒體直觀呈現。因而信息技術與歷史課程的整合價值很大。但是必須明確整合的側重點與立足點。從技術實施的目的性來看，歷史教學效率的提升是主體目標。因此，在進行信息技術與學科整合過程中，信息技術僅僅是教師增加教學手段選擇、提升課堂實效的工具，要立足于歷史課程內容，不該與課程相分離。

比如在講解《抗美援朝》一章時，教師既可以選擇讓學生通過書本了解其史實內容及影響，也可以利用多媒體將抗美援朝內容呈現出來，播放抗美援朝相關紀錄片、影視片段，使學生產生興趣，參與課堂，順利完成本課教學目標。在這個過程中，多媒體技術應用僅僅是教學手段。

二、嚴格把控整合與新課程理念的契合度

在歷史教學中，多媒體應用僅僅是眾多教育手段中的一種，與科目整合必須把握好與新課程理念的契合度。《義務教育歷史課程標準（2011）》指出，課程改革在歷史科目上的體現就在于培養學生的歷史思維能力和人文精神。那么如何契合這種課程改革理念，實現技術與科目間的有效整合呢？首先要設立科學、可行的教學目標，并借助信息技術來引導、交流與反思；其次要利用信息技術對所學內容進行拓展延伸。

比如在《鴉片戰爭》一課的教學中，教師先確立本課的教育目標，即透過現象看本質，增強學生對“落后就要挨打”的深刻認識，激發其“為中華崛起而讀書”的愛國熱情。可通過網絡搜集大量信息，將鴉片戰爭的始末及其有關歷史呈現給學生，然后引導學生通過討論、交流解決有關疑問。例如鴉片戰爭爆發的本質，學生從中不僅了解到海量的關于鴉片戰爭的信息，而且學習到分析問題的方法。學生在較為濃厚的氛圍中進行既定問題的理性交流，其人文素養也得以提升。這種教育效果正契合了新課程理念。

三、充分發揮人機交互功能

歷史科目進入課改體系之后，沿用課改標志性的交流模式，即師生互動、生生互動的小組合作學習模式。在信息技術與初中歷史科目整合的過程中，教師要充分利用互聯網，達到人與計算機信息的合作與互動。

建立計算機分析教育系統，把計算機作為一種教學手段，將有效的、準確的歷史儲存起來并傳遞給有相關需求的學生；要求學生將自己學習、思考后的“個體認知與反應”反饋給計算機。計算機則對學生的認知水平進行分析，了解其知識掌握的情況，并調整信息傳輸量與學習進度。而教師則需要對學生的學習情況進行實時了解，提出建議和指導。這是未來信息技術與學科學習實現人機交互的發展趨勢。

四、實現信息技術與初中歷史課程整合的無痕化

信息技術與歷史課程進行整合要無痕化。信息技術的介入，讓學生間與師生間的合作學習空間得到拓展。教師可利用信息技術搜集有價值的歷史信息，并將此作為集體活動的主題。

比如在《抗日戰爭》一課的網頁制作中，筆者設置了“網上討論”“討論記錄”“網上留言”“觀看留言”等欄目，并將網址發布于班級論壇中。學生通過對筆者所列抗日戰爭內容的討論，發表自己的看法。這種模式營造了探究環境，為學生交流創造了條件，收到了良好的學習效果。

信息技術在初中歷史學科中的應用已經開始，如何在開放的平臺中，遵循課程改革理念，積極創新教學手段，進而全面提升學生個體素質能力，不僅是當前初中歷史教育工作者亟待思考的問題，更是未來學科整合過程中必然面對的問題。作為初中歷史教師，要緊扣教材適應信息技術特點，尋找突破口，為基礎教育改革服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2]林斯坦.現代信息技術的特性與學習方式的變革[J].中國教育學刊，2013（7）.

[3]馬麗杰.充分利用網絡資源實現學科教學的最優化[J].現代教育科學，2012（2）.

（責任編輯 龐丹丹）