淺析英語課堂導入存在的問題

周佳

[摘 要]“好的開端是成功的一半”，導入作為課堂教學的第一個環節，起著不可或缺的作用。然而在日常教學中，導入的設計與實施存在著一些問題，主要包括：缺乏多樣性、缺乏時效性、缺乏針對性和缺乏簡潔性。

[關鍵詞]英語教學 課堂導入 存在問題

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040046

外語課堂教學區別于其他學科的特點之一是必須通過積累大量的言語材料（事實），去激發教學活動的內部興趣；在事實積累的基礎上掌握大量理論。而一般學科的課堂教學，則有賴于事實與理論的協調。[1]從某種程度上講，導入是引進言語材料的最有效方法之一，所以，對英語學科來說，導入更加必不可缺。筆者將就于南京某中學課堂觀察中總結出的英語教學導入部分存在的問題及對策進行探討。

一、缺乏多樣性

在實際英語教學中，不乏有老師將一種或兩種導入方法“通吃”一套教材，這種課堂導入策略是不可取的。中學英語每節課的教學內容都是不同，而且英語教材每個模塊、每個單元也都有不同的主題，如果教師每節課都采用同一種導入方法，會使學生產生“審美”疲勞，即使是用生動有趣的圖片導入這種能立即吸引學生注意力的導入方式，多次實行也會使學生失去興趣，從而達不到預期的教學效果。導入的方法多種多樣，有復習導入法、情境導入法、懸念導入法、實物導入法、游戲導入法等，教師應該結合教學實際，根據課型、教學內容、學生特點選定不同種的方法進行導入，才能有效帶動學生的學習狀態，活躍課堂氣氛。

二、缺乏時效性

一些教師在日常教學中為圖省事，常常直接使用《教師用書》中的課件或是自己以前設計的教案，殊不知如今信息時代更新換代太快，舊課件和舊教案的內容早就過時，根本不能達到激發學生興趣、調動積極性的預期效果。筆者在課堂觀察中注意到，一位新教師用九十年代紅極一時的電視劇《還珠格格》作為導入，卻發現學生都是出生在21世紀初的孩子，他們中很少有人看過這部電視劇，所以不能理解導入部分的用意。這就要求教師在設計課堂導入時，要從學生的實際出發，充分考慮學生的年齡段、興趣點和認知水平等內容，應用新穎的材料導入。

三、缺乏針對性

缺乏針對性可以說是課堂導入中存在的最普遍的問題。需要強調的是，導入是服務于教學目標和教學任務的，所以導入某種程度上是一種手段。換句話說，導入的內容應該是建立在課堂教學主要內容之上，而且兩者是相互聯系的。在筆者觀察的二十節應用導入的英語課堂中，有兩節課采用的是新聞導入，這兩節課的教學內容分別是Reading語言點講解和閱讀理解練習講解，但他們選用了與教學內容毫不相關的泰國公主訪華和“海龜”一族就業市場的新聞報道導入，使得導入環節與課堂其他部分“脫節”。另一些例子是有些教師在每節課伊始由學生做自由選題的presentation，但自由選擇的內容與教師講授內容不一致時，學生的presentation就變成了一項單獨的鍛煉學生能力的練習，從而失去了課堂導入的意義。雖然這種類型的導入也能營造活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，但他們并不成功，只是為了導入而導入。一個好的導入應該有明確的針對性，并能為課堂教學任務的順利實行做鋪墊。

四、缺乏簡潔性

根據郭芬云、張耀新、李如密等人對導入的定義，筆者將其歸納為：在課堂初始的五分鐘內，通過多種教學活動有目的地激發學生的興趣、集中學生的注意力，使他們更快進入學習狀態的教學準備過程。所以課堂導入要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜，若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氣氛，使他們愿意學、樂于學。有些教師為吸引學生的注意力，運用大量的圖片、影片材料，夸夸其談進而占用太多的課堂時間，以至于影響新課的進程。導入只是服務于課本教學的一種手段，所以，雖然導入是課堂必不可少的一部分，但不能喧賓奪主。

課堂教學能否順利進行，課堂導入起著十分關鍵的作用。它不僅決定著本堂課能否迅速輕松自如地轉入正題，而且對課堂氣氛、教學過程和教學結果有著直接的影響。導入的方法種類很多，也沒有固定的模式。教師應該根據不同的課型、教學內容、教學目標和教學重難點，充分考慮學生的興趣特點、年齡段、認知水平，采用多樣化、有針對、時效性強的導入方法，在一定的時間范圍內用最精煉的語言快速地吸引學生的注意力，最大限度地提高課堂效率。

[ 參 考 文 獻 ]

張正東.外語教育學[M].重慶：重慶出版社，1999.

（責任編輯 李 璐）