再談初中英語教學中的分層教學

玉海軍

[摘 要]當前英語教學中遇到的最大困難是學生出現兩極分化，特別是農村初中的英語教學。面對這樣的情況，在英語教學中實施分層教學就顯得尤為重要了。從學生的差異性來進行分層教學，因材施教，使不同層次的學生在分層教學和合作學習中都能感受到成功的喜悅，激發學生學習英語的興趣，從而提高學生學習英語的有效性。真正實現英語教學面向全體學生的理念，英語教學水平的全面提高自然而然水到渠成。

[關鍵詞]英語教學 分層教學 學生個體差異 有效性

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040038

我們知道，我們農村學生從小就受到各種條件的限制，英語基礎非常地差，到了初中他們的差異非常明顯，而且分化極為嚴重。但我知道，他們的這種差異只是學得快和慢的差別，于是我就從學生的智力因素、認知水平和接受能力來進行分層教學，使不同層次的學生都能夠學有所得。下面是我這些年來進行分層教學的一些做法。

一、備課時要分層

我們備課時要以學生為中心，充分了解學生的個體差異，了解學生的現有水平，而且要尊重學生的差異，從學生的實際情況出發，根據不同層次的學生，我們的備課就要有針對性地設計出適合不同類型學生的學習活動，使不同層次的學生都得到不同程度的發展，使每一個學生都能夠學有所獲。

不僅如此，除了備好學生之外，我們還要備好教材，認真鉆研教材，認真領會教學大綱的基本要求。對于成績好、自覺性高又有積極的主動性的學生即優等生，還有中等水平的學生以及基礎差、自覺性不高的學生，我們的教學設計都要考慮到既要照顧兩頭，又要照顧中間，對不同層次的學生，我們的課堂提問、新舊知識的遷移以及各個知識點的講解，都要針對學生的差異來進行。比如對于學困生，我們的教學設計要提的問題盡可能用一般疑問句，讓他們用簡單的“Yes”或“No”來回答；對于中等水平的學生，我們可以設計一些判斷題或填空題，讓學生根據課文完成任務；而對于優等生，我們可以設計更難一點的題目，如“What，when，where，why”等問句，讓他們用一個完整的句子來回答，這樣既可以重點培養優等生的語言表達能力，又可以讓中等以下的學生體驗到成功的喜悅，讓不同層次的學生都能得到發展。

二、課堂教學時要分層

在進行課堂教學的時候，我們不僅要明確本節課的學習目標，而且還要明確各個層次的學生他們的學習目標。比如我們上一篇閱讀課，對于差生，我只要求他們找出課文中出現的本單元的重要詞匯，并且能夠理解這些詞匯的意思即可；對于中等生，我就要求他們讀一讀課文，并且讓他們盡自己所能用本節課所學的詞匯造幾個簡單的句子；而對于優等生，我可能會要求他們用自己的話復述課文，或者讓他們自己提問題和自己回答問題。這樣，各個層次的學生都有任務做，而且都能做，我們的英語課堂就不再是老師自己的課堂了。再比如，我每一次進行聽寫的時候，如果是聽寫10個單詞，差生我一般只要求他們能夠寫出2、3個就可以，中等生則要求寫出6到8個，而優等生一定要求全部寫出，并且盡可能利用這些單詞來造句，在句子中記憶單詞，這樣不僅能夠記住單詞，無形中也鍛煉了他們的寫作能力。有時候對那些優等生，還要額外聽寫幾個句子，盡可能培養學生的英語語感。還有課文的朗讀、背誦也要根據學生的實際情況作出相應的要求。

三、布置練習要分層

我們的課堂教學所學到的知識，最終都要轉化為實踐能力。我們所布置的練習就是要檢驗我們的教學效果和學生的學習效果。練習既有課堂練習，也有課外練習，無論是哪一種，都要根據學生的實際水平來布置，這樣，所有學生都有成功的體驗，也才會激發出他們學習英語的興趣，我們的教學質量才會得到進一步的提高。

當然，在平時的教學過程中，我除了要求各個層次的學生完成各自的任務之外，也教會他們在學習過程中如何合作學習，最大程度地提高自己的英語學習能力和水平。

四、實施分層教學后的教學效果

經過多年的分層教學實踐，我所帶的每一屆學生分化情況明顯好轉，學生之間的差距進一步縮小，過去被貼上“差生”標簽的學生越來越少，他們的自信心越來越強，上課時都不再把自己埋在書堆的背后，回答問題也越來越積極，我的英語課堂不再是老師唱獨角戲，而是呈現出師生之間、生生之間互動的熱烈場面。所有學生都嘗到了學習英語的甜頭，英語教學成績大幅度地提高了。

總之，分層教學是一種新的教學方法，在教學中實施分層教學，既能夠讓優等生“吃得飽，吃得好”，而且還能夠讓中等以下的學生“吃得了”。這種教學方法大大提高了英語教學的有效性。

（責任編輯 李 璐）