基于問題的學習PBL在大學英語閱讀教學中的應用研究

李愛萍　張翠萍

【摘要】基于問題學習（problem？鄄based learing，PBL）法是指圍繞學習問題整合知識，通過合作學習，以此實現知識的建構。本文主要以大學英語閱讀教學為研究對象，分析了PBL的的理論及優勢，重點探討了PBL在大學英語閱讀教學中的應用，旨在提高大學英語閱讀教學的質量，保證大學生英語閱讀能力的培養。

【關鍵詞】PBL 大學英語 閱讀教學 應用研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0232-02

隨著素質教育改革的日漸深入，新的教學理念、教學模式與教學手段日漸豐富與多樣，在以學生為主體教學理念的指導下，教育工作者經不斷探索與研究，提出了PBL教學法，此方法作為新型的合作教學策略，以問題為基礎，通過學生的合作溝通、教師的有效指導，以此掌握相應的知識與技能。

一、PBL的概況

（一）理論背景

PBL是由加拿大學者提出來的，最早應用于醫學院校教學，此后在眾多專業均得到了迅速的推廣，如：管理、工程、心理等。PBL是指在復雜、真實的問題情境中展開合作、自主的學習，通過問題的解決，以此掌握相應的知識與技能。PBL的理論基礎為現代教學的建構主義，其遵循三個原則，分別為：第一，學習是學習者主動建構知識的過程；第二，學習最為有效的方式便是合作式學習；第三，學習最為有效的條件便是情景化。

（二）優勢分析

PBL的教學目標為：通過建構知識，以此融合多學科知識，培養學生思維方式與學習能力，并且通過合作學習，有效解決問題，挖掘學生自主學習的潛能。與傳統教學方法相比，PBL的優勢十分顯著，其一，營造了良好的學習氛圍，在輕松、自由與愉悅的環境下，學生自主、主動地建構知識，同時通過合作溝通與交流，獲取了更為豐富的信息；其二，激發了學生的學習熱情，在解決實際問題過程中，學生積極思考，此時不僅實現了知識的轉化與鞏固，還促進了學生求知欲的培養；其三，保證了學生綜合能力的提高，在實際教學過程中，培養了學生的語言表達、語言組織、邏輯推理、文獻檢索及自主學習等能力。對于大學英語閱讀教學而言，為了達到培養學生知識獲取與語言應用能力的目標，應在教學實踐中積極運用PBL。

二、PBL在大學英語閱讀教學中的應用

（一）大學英語閱讀教學的現狀

雖然我國積極開展著素質教育改革，但大學英語教學仍未能擺脫傳統教學理念、教學模式的影響與束縛。在以教師為主體教學理念的指導下，采用了傳統的教學方法，如：滿堂灌，在講解某一篇文章時，教師為了保證講解的全面性與系統性，通常以課文內容為依據，分析語法現象、高頻使用詞匯、文章結構、文化背景、作者思想等，此時學生始終處于被動接受的狀態，其學習的主動性與積極性較差，難以實現其英語綜合能力的培養與提高，如：思維能力，發現、分析與解決問題的能力等。同時，在大學英語閱讀教學實踐中，教師過于關注語言知識與語言技能的相關內容，而忽視了文化內涵的研究，進而大學生難以把握語言的精髓與真諦。為了扭轉大學英語教學難的局面，在教學實踐中應轉變教育理念，在以學生為中心教學理念的指導下，積極探索新的教學方法，以此保證教學工作的有效開展[1]。

（二）PBL的實際應用

準備問題，在此階段，教師應以教材為基礎，對相關的資料進行全面的查閱，并在課前，設置問題情境。PBL教學法認為學習的起點為問題，它不僅是選擇知識的來源，也是掌握知識的方法，因此，在教學過程中應以問題的主線。問題設置作為PBL教學法的關鍵，直接影響著教學的質量，在實際設置過程中，教師應關注以下內容：保證問題設計與教學目標的一致性，設置的問題應服務于教學目標，并且其中應隱含課程內容及相關的解決方案，在此基礎上，學生才能夠通過問題的解決，掌握相應的內容、了解相關的知識，同時也利于知識的鞏固與轉化；確保問題情境的真實性與層次性，教學中的問題應源于學生的日常生活，此類問題的設置不僅具有了現實意義，還易于激發學生的求知欲與表現欲，同時，針對全班同學的個體差異，要求設置問題的難易程度應存在層次性，為每個學生的參與提供可能性，通過學生間的協商與合作，以此促進問題的順利解決[2]。

資料查閱，教師對學生進行分組，由組長負責組織與協調工作，組內成員應積極利用已有資源，搜索解決問題的相關資料，通過小組綜合分析后，提出解決問題的方案，在實際查閱資料過程中，學生應合理安排查閱內容，如：歷史背景、相關人物、事件影響等，通過大量英文文獻資料的閱讀，進而利于學生閱讀能力的提高。

小組交流，在課堂討論過程中，教師應給予及時的引導與有效的監督，保證學生利用英語交流，通過知識的陳述、問題的回答與信息的交互，以英語為載體，根據學習內容，學生展開了真實語境的交流，進而利于學習效率的提高，利于相關內容的掌握。同時，在充分探討后，教師應給予適當的總結與評價，表揚優秀的小組，讓其感受集體榮譽感，并給予其他學生以肯定與鼓勵[3]。

綜上所述，目前，大學英語閱讀教學的現狀不容樂觀，主要是由于在傳統教學理念指導下，教學方法單一、陳舊，難以吸引大學生的注意力，致使其閱讀能力較差，英語綜合素質偏低，為了扭轉此局面，本文探討了PBL在大學英語閱讀教學中的應用，相信，通過PBL教學法的有效運用，大學生英語閱讀能力將不斷提高。

參考文獻：

[1]喬玉玲，郭莉萍.PBL教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 教育理論與實踐，2011，30：58-60.

[2]趙佳，鄭淑園，姜冬蕾.基于問題的學習在大學英語教學中的應用[J]. 西北醫學教育，2011，06：1256-1259.

[3]夏璐.基于問題的學習（PBL）在專用英語教學中的應用[J]. 中國成人教育，2010，17：190-191.