網絡多媒體環境下如何在閱讀教學中培養學生的自主學習能力

【摘要】計算機信息技術的快速發展，為教學手段和方法的創新提供了條件。網絡環境下，多媒體技術在促進教學信息化及現代化方面發揮著越來越重要的作用，網絡多媒體技術在教學中的應用日益廣泛。小學語文閱讀教學中采用多媒體技術手段，能夠在很大程度上激發學生學習興趣，并在學習過程中利用網絡多媒體技術進行自主學習和自我評價，教師結合學生自主學習情況指導學生在閱讀課程中自主學習。網絡多媒體環境下，有利于在小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力，其可操作性也更強，學生閱讀能力有了明顯提高。

【關鍵詞】網絡多媒體 小學語文 閱讀教學 自主學習能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0086-01

一、引言

現代信息技術在教學中的應用，對現代教學產生了積極的促進作用。閱讀教學作為小學語文教學的重要內容，學生閱讀能力關系到其語文綜合水平的提高。多媒體技術和手段在小學語文教學中進行應用，是教學手段和教學內容的創新[1]。同時，在互聯網環境下，學生學習方式和內容也必將發生改變。本文在對多媒體信息技術及自主學習內涵進行分析的基礎上，探討了教師和學生應該如何充分發揮多媒體和網絡技術在培養學生閱讀學習中的自主學習能力。

二、網絡多媒體技術與學生自主學習能力

（一）什么是網絡多媒體技術

通常意義上，網絡多媒體技術是在計算機互聯網技術發展的基礎上，通過視頻、音頻及圖片等手段進行信息傳播，并且可以處理多媒體信息的技術被稱為是多媒體技術。當然，多媒體技術在教學中應用，并不是說課件就是教學的唯一手段，錄像機、電視機、投影儀等也是教學的重要手段[2]。同時，多媒體技術教學中，還需要運用黑板和粉筆作為輔助多媒體教學的重要教具。因此，所謂多媒體教學，就是通過運用各種媒體手段和教學手段，將與課程內容相關的圖像、聲音和文字進行整合，并系統地傳遞信息，達到表達教育者意圖的目的。

（二）自主學習能力

關于自主學習的定義，國外和國內教育專家有不同的觀點和看法，至今尚未有最權威的定論。但是，國內外學者都認為強調和激發學生積極能動的學習意識是自主學習的根本及核心所在；同時，學生在學習過程中，能根據自己學習實際情況進行自我監控，適當調整學習方法，并能依據自身學習成績和結果進行自我評價和自我判斷[3]。本文認為，自主學習就是學生在教師的指導和幫助下，其創造能力和主觀能動性能夠在學習過程中得到充分發揮，實現自主學習，自我監控和自我評價和判斷。

三、采用多媒體技術教學，提高學生自主學習能力

（一）學生發揮創造性和主觀能動性，增強自身學習自主性

學習目標是學生進行學習中的指南針。只有確定了自身語文閱讀學習的目標，學生內心的求知欲就能夠被激發出來。但是，目標的設定要在老師的指導下，并與自己學習實際情況相結合，這一目標是通過努力可以實現的。小學階段的學生已經開始具有主觀能動意識和創造性，教師可以指導學生設定合理且明確的學習目標，并且對學生目標實現的過程進行監督[4]。學生的閱讀學習中的創造性還表現在其對閱讀資料的開發利用及對信息的加工處理。然而，學生在信息加工及利用方面的能力還較差，而且閱讀資料中有些資料過于抽象。同時，小學生在生活實踐經驗等方面也比較欠缺，自主學習時閱讀資料所表達的內容可能難以理解，他們很想想象出資料中所描述的人或事情。此時，如果采用多媒體技術，就能將復雜的東西簡單化，將抽象的事物形象化，激發學生的想象力和創造力，進行自主學習。例如，教師在講解教材中《海底世界》這一文章的時候，可以利用微視頻（約2至3分鐘）將海底豐富多彩的世界呈現在學生們面前，讓學生們對不熟悉的事物有一定的了解。然后，教師引導學生設定本節課程的學習目標，如能否通過自己的語言描述出海底色彩斑斕的情況，能否概括出本文中心思想等。接著，教師讓學生自主進行閱讀，學生在確定學習目標及視覺刺激之后，就會對文章所描述的海底世界產生濃厚的興趣，更愿意去自主閱讀，學生的自主學習能力能夠在無形中得到提高。

（二）拓展學生創造性思維，提升其對信息加工能力

學生進行自主學習，必須要在學習過程中發散思維，拓展創造性思維能力，增強其對信息加工創造的能力。語文閱讀學習中，學生不僅可以在知識方面獲得發展，還能在情感上獲得滿足。換句話說，想象在語文閱讀學習中的作用是非常重要的。培養學生自主學習能力，就要結合小學生想象力豐富的實際情況，為學生想象力的發揮插上翅膀，拓展其創造性思維能力，有利于學生對深刻內容的理解，還能文中的難點變容易。多媒體技術在語文閱讀教學中，能夠通過聲音和畫面將原來枯燥無聊的內容生動形象的呈現在學生面前，能刺激學生更為淋漓盡致的發揮想象力。例如，在講解《問銀河》時，小學生先前所獲取的知識使他們難以理解什么是銀河。此時，教師就可以充分發揮多媒體技術的積極作用。例如，教師可以利用多媒體技術為同學生進行動畫演示；通過動畫演示銀河和太空的運動狀態，并通過更為形象的畫面使學生深切感受到銀河的偉岸與壯觀、神奇與美麗，引導學生在閱讀過程中充分發揮自己的想象力，并向同學和老師描述他/她所理解的銀河。

（三）培養小組合作探究能力，積極進行自我評價

自主學習并不是個人學習，而是要在教師的指導下充分發揮主觀能動性，并與同學們展開合作、探究學習。語文閱讀的資料有時候是晦澀難懂的，教師要引導學生們進行合作學習，培養學生團隊寫作能力及合作意識，建立一種“自主、合作、探究”的學習方式，并指導學生進行組內評價和自我評價，促使學生積極反思自己在學習中的不足，并加以改進[5]。教師需要根據課文內容和教學需要，將學生們分成若干小組，每組6至8名學生，組內成員可以自由討論，積極參與到對知識的探究學習中。例如，關于《兩個地球同時著地》一文，教師首先可以通過多媒體播放《伽利略傳》，讓同學們了解到關于伽利略和比薩斜塔的更多內容。然后，教師提出問題“伽利略對人類尋求真理和認識地球方面的貢獻”，讓學生們組內討論，并探究伽利略對人類發展所作出的貢獻。最后，教師進行講解，并讓學生根據教師所講解內容進行自我評價，反思自己在閱讀中的不足，培養自主學習能力。

四、結語

利用多媒體技術，學生不僅能欣賞文學的優美，還能自主通過音頻、視頻或者圖片等方式體會到文章的內涵所在，可以利用網絡和多媒體軟件進行自主學習，有助于培養學生在語文閱讀教學中的自主學習能力。

參考文獻：

[1]肖坤學.多媒體輔助教學的策略研究——以初中語文閱讀教學為例[D].碩士學位論文，首都師范大學，2009.5.8：3，25-35，9.

[2]Dorothee Remmert. Introducing autonomous learning in a low ability set[J]. Language Learning Journal， 2013， 15 （1）： 23.

[3]Oie Rowles. Learning is not easy： How can we help our students to learn？ [J].Currents in Pharmacy Teaching and Learning，2011，3（2）： 125.

[4]韓冬云，張惠.試析當前多媒體輔助語文教學的幾個問題與對策[J].中國新技術新產品， 2011（5）： 241.

[5]郎志紅.如何培養小學生的語文自主學習能力[J].中國教育技術裝備，2010（19）：45.

作者簡介：

馮應東（1962年-），男，漢族，甘肅酒泉人，學歷：大專，職稱：一級，研究方向：漢語言。