小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐

陳欣

【摘要】在新課程背景下，研究教學(xué)的有效性對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)具有鮮明的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。我們常常看到，在小學(xué)英語課堂上，很多教師都采用了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們也都樂于參與。但是課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻不那么樂觀。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題？究其根本，在于提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性 課堂教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 研究

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0100-02

一、教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)受到教師教學(xué)理念的影響，教師只有不斷地研讀文本，了解學(xué)生，才能出制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。

（一）有效地研讀文本

課標(biāo)和教材都是經(jīng)過專家精心編制和權(quán)威部門嚴(yán)格審定的，教師只有對(duì)文本進(jìn)行了有效的解讀，才能更好地體會(huì)編者的意圖，設(shè)計(jì)出更真實(shí)的情境，讓學(xué)生真正地成為語言的實(shí)踐者。教師不僅要解讀課標(biāo)，尊重教材；還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。[1]

（二）有效地了解學(xué)生

“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。”[2]維果茨基在他的“最近發(fā)展區(qū)理論”中提到：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。[3]如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

（三）有效地制定教學(xué)目標(biāo)

如：“全體學(xué)生能夠?qū)⒂嘘P(guān)食物的單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確”中：A對(duì)象（audience）是“全體學(xué)生”，解決“由誰來完成行為”的問題；B行為（behavior）“能夠?qū)⒂嘘P(guān)食物的單詞進(jìn)行分類”，解決“做什么”的問題；C條件（condition）“按蔬菜、水果、飲料、肉類等”是完成行為的前提；D程度（degree）“至少90%的詞匯分得正確”，解決“做得怎么樣”的問題。

（四）有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

如：教師在教PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready第一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠聽懂會(huì)說句型：What would you like for dinner？ Id like some…教師自編了一個(gè)故事the Pity Pig，講述了一只小豬外出給不同動(dòng)物送餐的故事。動(dòng)物之間的主要對(duì)話內(nèi)容如下：

The pig： Cat， cat， what would you like for dinner？

The cat/fox/rabbit： Id like some fish/chicken/vegetables.

The pig： OK！ Here you are.

The cat/fox/rabbit： Thanks.

The pig： Tiger， tiger， what would you like for dinner？

The tiger： Id like you for dinner.

The pig： Oh， no！

這個(gè)故事不僅為詞匯的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，而且鞏固了新學(xué)句型。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生能否有無語言或行為上的變化，這是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。

二、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段

在實(shí)施階段，時(shí)間的分配、課堂用語、課堂管理等都影響著教學(xué)活動(dòng)本身的實(shí)際效果。

（一）課堂時(shí)間的合理分配

如在教授主題為clothes這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了開服裝店買服裝的活動(dòng)。教師用12分鐘教授完單詞后，教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作 shirt， T-shirt， skirt， dress， pants， sweater等圖片，這個(gè)過程學(xué)生用了近 22分鐘的時(shí)間，僅在臨下課前幾分鐘才開始對(duì)話練習(xí)。時(shí)間分配的不合理導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率大大降低。

（二）有效的課堂管理

有效的課堂管理不只是教師維持良好的課堂紀(jì)律，更多的是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。著名教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”教師授課時(shí)，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)束語

總之，在新課程的背景下，我們必須樹立新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)中充分地利用好教材，科學(xué)合理地安排教材的內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一線教師，我們要不斷地研究有效的教學(xué)策略和方法，使我們的課堂教學(xué)更有效果，使我們的英語課堂更有效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效益，從而提高我們小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐，2000，（11）.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]維果茨基，余震球（譯者）維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.