初中語文課堂教學互動性有效性研究

王書文

【摘要】課堂教學互動是提高教學質量的手段之一。目前，初中語文課堂教學互動理念隨著課改的推進廣為實踐，但其中還存在著諸多問題和弊端，應引起我們的高度重視，只有采取有效措施，提升課堂教學互動的質量，才能提高課堂教學效果。

【關鍵詞】初中語文 教學互動 有效性 研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0048-02

教育學的基本理論告訴我們，構成教育活動的基本要素包括教師、學生及教育影響（教育內容和教育手段）；師生關系是教育活動中最主要的關系。教學論也強調，教學是相互聯系著的師生雙邊的活動。因此，教學過程實質也就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在課堂教學中，教師要怎樣做才能讓教學課堂有效地互動起來呢？下面就這個問題談談我的淺見。

一、恰當把握時機，增進互動

課堂教學中，根據教學的具體內容和師生的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機，充分發揮課堂互動的優勢。

首先，要緊扣教學重難點。課堂教學互動的目的一定要明確，互動的內容服從于教育任務。教師要在深鉆教材的基礎上，準確把握重難點；課堂教學緊扣教學的重難點，設計的問題一定要具有互動的價值，結合學生年齡、心理發展特點和自身知識經驗，通過多種教學手段激發不同層次學生的學習興趣，鼓勵學生積極主動參與到課堂教學互動中，從而引發學生深入思考，積極探究，達到培養學生分析和解決問題的能力，讓學生在思考和探究中自然而然地生成知識，遠比教師連珠炮似的提問，學生機械反應式回答的效果要好得多。

其次，要激起學生的情感需求。學生的智力活動與自身的情緒意志緊密聯系的。情緒意志處于興奮狀態可以推動智力活動的積極開展。在教學過程中，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”例如學習蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，在組織學生充分預習和正確朗讀的基礎上，以“在14歲時有沒有想過愛情”為話題，用聊天的方式：是否向父母問過以及他們怎么回答的？父母有沒有和你們談過關于愛情等問題，使學生產生閱讀期待，在課堂教學中進一步了解蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的，并將自己喜歡或不懂的語句勾畫出來，在自讀后主動、熱烈地品味、交流、爭論有關想法。

二、凸現學生主體，強化互動

在課堂教學中要真正落實學生的主體地位，是學生能力發展的需要。在互動中對話，學生才能真正體會到自己是課堂和學習的主人。

1.構建民主平臺，在質疑中互動

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 提出新的問題，需要創造性的想象力，思維的拓展是從疑問和驚奇開始的。教師應該讓學生從有疑──無疑──更大的疑來激活學生探索欲望。教師在課堂上要為學生構建民主的平臺，創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于質疑，給予學生勇氣，培養學生質疑的習慣和方法，使其在學習過程中不斷發現和提出問題，充分體現學生的主體價值。教師應幫助學生樹立質疑高于教師提問，先于教師質疑的觀念，更應尊重學生的提問，對學生的提問作正面回應，教師不能否決每位學生的提問。在質疑中互動，課堂教學的質量就能得到全面保證。

2.珍惜感悟，在體驗中互動

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”每個學生在閱讀過程中，都有自己個性體驗和獨特感悟。在教學中，要像呵護荷葉上的露珠一樣珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、需要具備一定的教學互動藝術技巧

許多優秀教師經過長期的教學實踐，都不約而同地得出這樣一種結論“教師上課好比演員演戲，演戲不但要唱，而且還要自己以豐富的動作和表情才能吸引觀眾，教師上課也同樣要講做結合，聲情并茂，才能吸引學生，達到良好的效果。”如《背影》中：“父親是一個胖子……。蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾”。如果教師在講臺上用手腳表情直觀表達出來，或者讓學生試著做出這些動作，那么學生就會因其直觀性而對詞義的理解深透得多，也更能激起他們學習的興趣。課堂教學的一個重要途徑就是教師的傳遞信息，傳遞信息的唯一工具便是語言。課堂是一首詩，教師應該用詩一般的語言來和文本對話，來和學生對話。在課堂教學時，要注意讓自己的教學語言更自然，更親切，更具有親和力，最重要的是時時記住自己是在和學生對話，而不是命令學生。去年我接了初一兩個班，一開始有一個班的學生在課堂上很少人愿意開口，于是在稱謂上我便有意識地多用：“我們”、提問時便多用“想一想”、“說一說”、“你認為”這些詞，在學生發表意見完畢后，便多用一些鼓勵的語言，慢慢地這個班越來越多的學生愿意參與到課堂討論中來。

參考文獻：

[1]《走進新課程》，朱慕菊主編.