情感教育在高校英語教學中的滲透研究

胡仁偉

摘 要：從融洽高校中的師生關系、創新高校課堂模式、革新高校教學手段、提高高校教師個人素養四個方面，研究情感教育在高校英語教學中的滲透，以培養大學生良好的心理素質、道德操守和職業素養。

關鍵詞：高校；情感教育；英語教學；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0032-01

在高職英語教學中，教師應該重視情感教育的滲透。在夯實大學生理論知識、鍛煉大學生實踐能力的同時，培養大學生良好的心理素質、道德操守和職業素養，促進大學生知識、能力和素質的協調發展。

一、融洽高校中的師生關系

古語云，親其師，信其道。良好的師生關系，對于激發大學生學習興趣、培養大學生學習自信心、提高大學生學習效率意義重大。高職教師應從以下幾個方面構建和諧融洽的師生關系，實施情感教育。其一，尊重學生。“尊重”是構建良好師生關系的基礎。高校教師應該尊重每一個學生，與學生之間平等相待、和諧共處，營造輕松愉悅的課堂氛圍。其二，欣賞學生。高職大學生多數英語基礎薄弱、學習能力較差，缺乏自信和勇氣。這就要求教師多發掘學生的優點、關注學生的進步，用欣賞和贊揚的眼光來看待學生，使學生在英語課堂上重拾自信心。其三，關愛學生。受到家庭環境、學習方法、認知能力、心理素質等因素影響，高職院校存在英語學困生。針對這些學生，教師應該給予更多的關愛和支持，幫助他們擺脫學習、心理和生活上的困境，實現英語學習的“脫困”。

二、創新高校課堂模式

高校英語教師應該充分發揮情感教育在認知教育中的積極作用，實現二者相互滲透與彼此促進。其一，導入環節的情感教育。在導入環節，教師應該本著趣味性和啟發性原則，通過連環提問、創設情境、課堂游戲等多種方式，吸引學生注意，引發學生思考，在潛移默化中滲透情感教育。例如，講“Fighting Against Pollution”這一單元的時候，播放柴靜所拍的反映霧霾問題的視頻《穹頂之下》，讓學生帶著對于環境污染的思考來學習課文，觸動學生內心，激發學習動機。其二，講授環節的情感教育。在知識講授的過程中，教師要善于挖掘教學內容中的情感教育因素，實現知識和情感的融合。例如，“My First Working Day”的教學中，教師講解的同時，可以滲透個人對于職場規則和工作理念的想法與認識，讓學生明白在工作中要秉承認真負責、恪盡職守、勤學好問、拼搏向上的原則，在提高學生語言技能的同時，培養學生良好的職業道德素養。其三，活動環節的情感教育。高職英語教師要積極創新教學模式，將語言知識蘊藏在豐富多彩的課堂活動當中，達到激發學習興趣、擴充課堂容量、活躍課堂氛圍、鍛煉交際技能的目的。例如，在講“Fun Time”這一單元的時候，教師可以“Special Festivals”為主題，組織小型班級演講比賽，在鍛煉學生口語表達能力和跨語言交際能力的同時，讓學生了解不同國家和地區的風土人情，豐富學生知識儲備、拓寬學生視野。其四，實踐環節的情感教育。高校教師應該為學生創造英語實踐的機會，使英語教學切實為學生的專業實習、崗位實踐和日常交流服務。與此同時，教師還應該加強實踐教學中的情感教育，促進學生的全面發展。例如，教師可以組織酒店管理專業的學生到國際連鎖酒店進行實習，讓學生在英文環境中與他人進行跨語言溝通，在提高學生語言技能、督促學生加強英語學習的同時，也讓學生觀察和體會到真實崗位環境中員工良好的工作態度和服務意識，促使學生英語水平和職業素養的共同進步。

三、革新高校教學手段

高校英語教學改革與發展要求教師充分利用網絡、音頻、視頻等現代化教學手段，創設有利的語言環境、營造良好的教學氛圍。因此，高職英語教師應該不斷革新教學手段，在為認知教育服務的同時，也為情感教育服務。例如，在學習“Lets Join the Fashion Show”這一單元的時候，教師可以利用多媒體給學生播放巴黎時裝周上精彩的服裝秀片段，在吸引學生注意、激發學生興趣的同時，提高學生的時尚審美品味，讓學生學會發現美、欣賞美和創造美，將英語學習與美學教育結合起來，實現情感教育的滲透。

四、提高高校教師個人素養

教師的個人素養主要包括專業知識、教學能力和人格素養。其中，人格素養是最為重要，卻最容易被忽略的部分。在構建情感型高職英語課堂的背景下，高職院校英語教師應該重視個人素養的提升，不僅要不斷豐富專業知識、提升教學能力，更要提高個人素養，用自己的個人魅力吸引學生、感染學生、教育學生，實現情感教育的滲透。例如，在日常英語教學中，如果教師始終保持飽滿的教學熱情和認真的工作態度，并具有奉獻精神和創新意識，那么學生自然而然能夠受到教師這種精神狀態的影響，在不知不覺中形成積極樂觀、健康向上的人生態度。

五、結束語

綜上所述，在高職英語教學中滲透情感教育，是高職英語教學改革與創新的重要形式和有效途徑。這不僅能夠調動大學生學習英語的積極性和創造力，提高英語教學的效率，而且能夠塑造學生正確的“三觀”和健康的人格，培養德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

[1]董穎.關于高職英語教學中情感教育的思考[J].南昌教育學院學報，2015（03）.

[2]關凌華.情感教育在高職英語教學中的運用[J].山西師范大學學報，2008（03）.

[3]吳志紅.融入情感教育，創新高職英語教學[J].課程教育研究，2013（03）.