語文教學中合作式學習的研究

高杰

摘 要：“目標”是合作學習的起跑線，“方式”是合作性學習的明燈。在語文課堂中，應該根據學生的特點建立合作小組，用心培養合作技能。在學生的合作中，教師要適時進行指導，有效提高合作學習的實效。

關鍵詞：語文；合作式學習；教學方式；實效

中圖分類號：G424；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0099-01

合作式學習是當代語文教學的重要途徑，是增強課堂主體參與度、培養學生情感態度價值觀的重要方法。教師要努力創建自主、合作、探究的語文學習方式，提高學生的語文素養。合作式學習不僅體現在日常的教學中，在作文課上也可讓各小組進行合作評議，避免教師單一講評帶來的“一鍋端”“一言堂”等弊端。

一、“目標”是合作學習的起跑線

合作性學習已越來越受到語文教師的重視，但由于缺少卓有成效的方法，致使小組合作學習的效果不顯著。“合作”的意思是指共同操作，共同交流，二人或多人一起工作以達到共同目的。在語文學習活動中，則指教師與學生、學生與學生之間，營造一種新型的、民主和諧平等的互幫互助的語文學習氛圍。學生在這種特定的環境中，不斷增強相互合作的意識，不斷促進學生相互間的合作行為，提高學生的合作能力。合作式學習是要讓學生成為課堂的主人，讓所有學生利用課堂這個“媒介”，通過合作從其他組員那兒獲得有用的信息，來彌補自身在知識、能力，情感、態度、價值觀等方面存在的不足，并在心理上得到滿足、拓寬自身的信息、增長知識以及提高能力。行之有效的合作式學習不是輕而易舉就能達成的，需要教師對每個學習小組組成進行精心的安排，對各小組的活動進行精心的組織，對各小組成員的習慣進行精心的培養，對各項活動的時機進行精心的把握，對小組合作中存在的多種因素進行精心的處理。只有明確了目標，學生才可以駕馭自己的思維向目標前進。在以小組評價、組員自我評價為主的教育活動中，教師要先讓學生自由預習，然后自己歸納出學習的目標，讓學生自己發現問題、自己解決問題。但是，單一地讓學生獨自完成，勢必會在廣度、深度上有所缺乏，思維也會缺乏綿延性。只有發揮小組合作的作用，在教師的指導下，通過組內合作、組外交流等形式參與目標的歸納，所歸納出來的目標才具廣度、深度，才具有學習、思維的價值。如果說問題是思維的藥引，那么確定目標就是合作式學習的良好開端。

二、“方式”是合作性學習的明燈

第一，互評互助，聽取組內成員的意見。有些學生的認識能力有著一定的片面性，對自己的言行舉止甚至是自己的習作，自我評價能力較差，但是對別人的言行舉止以及別人的習作卻很容易發現問題。根據這一情況，在組內評議中，可讓學生先在本小組中互相傳讀習作，互評互助，再讓小組內部成員相互談談各自不同的經歷以及感受。在評議過程中，要讓每個小組成員根據別人的習作來講講自己的經歷，讓孩子們在小組交流中把話說具體，說生動。第二，教師注重巡視，及時進行指導。在學生組內討論時，教師要巡視各組，認真傾聽、仔細觀察。要及時了解各組討論交流的情況，在巡視過程中就如何表達、交流等進行適時指點，并有針對性地進行細致輔導，鼓勵學生參與討論，激發學生學習積極性，讓學生大膽發言，提高合作學習的效果。第三，創設氛圍，營造良好的學習環境。營造一個輕松的學習氛圍，能夠降低學生對于學習的精神負擔，使學生能在教師的關心、愛護和尊重中產生強烈的求知欲，積極主動地去求知、去思考。比如教學《鄭成功》一課時，為了讓學生感知我國臺灣地區的美麗富饒、鄭成功的英勇頑強，激發學生的愛國之情，精心設計了相關教學環節。師：同學們的眼神告訴我，我國臺灣地區的物產資源到底有多豐富、臺灣地區到底有多重要。（稍作停頓，留意學生們神態的變化，能夠看到學生們的眼里閃爍著激動。抓住這一細微的變化，繼續引導）師：誰愿意當一名解說員，把鄭成功英勇的事跡介紹給大家？（于是，一個小組開始討論起來，兩個小組開始討論起來……從他們低沉而又間斷的話語中，能明顯感受到大多數學生還沒有放開，于是我繼續努力。）師：同學們，你當了解說員，你就當了一回英勇頑強的戰士，那是多么令人驕傲的事情啊。大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（這時，又觀察一下學生，每個小組的練習都比剛才要投入很多。）合作式學習，就是將以“教”為主，變為以“學”為主的課堂，讓每個小組每個組員在相互討論與合作中，運用自己已有的知識去探求新的答案。有時在沒有明確的答案時，他們就會展開思維去大膽想象、推測，并且經常會冒出智慧的火花。也許一個充滿創意的想象，一個出人意料的答案，就由此應運而生。

三、結束語

合作式學習能給學生營造一個自由活潑的學習氛圍，為學生的創造性思維奠定基礎，增強學生的團隊合作意識。當代學生必備的基本素質之一就是合作意識，而合作式學習則是培養這種意識的重要途徑。只要語文教師捧著一顆真心去認真實踐，努力開拓，就一定能讓小組合作式學習越來越有實效。

參考文獻：

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