創設問題情境，提高數學教學的有效性

趙雪峰

[摘 要]《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的經驗和知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。”一個有效的問題情境，能引發學生思考的欲望，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知做好準備；能促進學生的交流討論，使課堂學習扎實有效。

[關鍵詞]問題情境 自主學習 合作學習 針對性 思考性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-027

如何提高數學教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？課堂教學中，教師創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，既能讓學生暢所欲言，將“滿堂灌”的講授變成學生的動手操作、自主探索，又能使學生的個性得到張揚，有效提高課堂教學的效率。

一、創設真實的問題情境

真實的問題情境對于學生而言是一次真實的挑戰，易于促使他們全身心地投入到學習活動中。真實的問題是指與學生生活直接相關的問題。如教學“速度、時間與路程”一課時，我改編教材中的問題情境，將體育課中學生進行的100米競賽、400米接力賽及女生慢跑3圈和男生慢跑4圈等比賽成績記錄下來，有意識地制成速度、時間與路程的表格，并作為主題圖呈現出來，引導學生在真實的情境中發現這三者之間的聯系與區別。因為情境中的問題來源于學生自己的生活，學生立即產生了探究的興趣，使課堂教學簡約而有效。

二、創設具有思考性的問題情境

真實的問題還必須有思考的價值，既能為學生的學習提供一定的思考空間，又能引導學生運用所學知識進行創造性的思考。如教學“圓的認識”后，根據教材要求，我創設了這樣的問題情境：“請在操場上畫一個半徑為3米的大圓，以便體育課上做套圈游戲所用，為公平起見，這個圓要求是規范的。”“沒那么大的圓規，怎么辦？”學生紛紛各抒己見，嘗試了多種方法，在畫圓成功之后深刻理解了定點與定長對畫圓的重要性。創設這樣的問題情境，既使學生樂于思考、樂于探究、樂于合作討論，又有利于培養學生的創造性思維。

三、創設針對性強的問題情境

數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因此，課堂教學中，問題的設計必須要有針對性。如教學“六的乘法口訣”時，為了讓學生能熟練掌握口訣及應用口訣，課尾我讓學生在小組中互相提出一道生活中能用六的乘法口訣解決的數學問題并讓小組成員解決，然后小組選出一道問題進行全班交流。學生興致很高，紛紛提出以下問題：“我家有6口人，每餐吃飯我要拿多少根筷子來分呢？”“體育課上，二年級（2）班學生共排成6列，每列6人，這個班共有多少人？”“老師布置了24道計算題讓6人一起完成，平均每人要做多少道題？”……雖然有些學生說得不夠完整還需要整理，但每個學生都積極參與，聯系自己的生活提出了許多的問題。這樣教學，使學生提出問題和解決問題的能力得到了提高。

四、創設學生感興趣的問題情境

教學實踐中，我們發現低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而高年級學生對有用、有挑戰性的問題比較感興趣。因此，課堂教學中，教師要結合教學內容，創設學生感興趣的問題情境，使學生積極探究所學知識。如教學“烙餅問題”一課時，饹餅對于學生而言很陌生，學生沒有生活經驗，理解起來有一定的困難。于是，我以學生感興趣的話題“上周末，老師在家閑著沒事做時，便買了面粉、香蔥與雞蛋在家烙餅吃，你們想學嗎”創設情境引入，然后提出問題：“現在只有一口鍋，一次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘時間。如果讓你們每人烙三張餅，要花多長時間？怎樣烙最省時間？”有些學生思考后得出結果為18分鐘，有些學生則緊鎖眉頭深入思考。我再給每組學生一個大碟子與三張圓形紙片，讓他們借助學具模擬烙餅。學生通過多方思索、交流討論后發現規律，很快得出了正確的結論。

《數學課程標準》指出：“數學教學中，教師要引導學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，教師在新的教學理念指導下，應創設多樣化的有效的問題情境，為學生營造愉悅的學習氛圍，使學生愛動腦、愛學習，對所學知識真正理解、掌握和運用，達到舉一反三、觸類旁通的目的，讓數學課堂煥發出生命的活力。

（責編 杜 華）