淺談語文課堂學生提問能力的培養

陳超

[摘 要]提問作為課堂教學中的一個基本環節，起著非常重要的作用。課堂教學中，培養學生的提問能力，既可以增強學生主動參與的意識，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，又有助于教學目標的順利達成，使課堂教學更高效。

[關鍵詞]語文教學 提問能力 學習習慣 培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-020

蘇教版小學語文教材第十一冊《培養良好的學習習慣11》中提出“不懂就問”，這是培養學生語文學習興趣、提高學生成績的重要保障。然而，在日常的課堂教學中，學生的提問能力如何呢？下面，我結合我們學校的情況，談談學生課堂提問的現狀以及培養提問能力的對策。

先來說說我自己任教的班級。課堂上，我刻意培養學生的問題意識，鼓勵他們勇敢地說出自己的想法。一節課下來，也只有3～5個學生提出一兩個簡單的問題，絕大部分學生處于被動接受、師問生答的學習模式中。再來看看其他的班級，我在學校教務部門任職，經常會聽其他教師的課，通過聽課發現教師在課堂中基本上以我問你答的形式進行教學，偶爾讓學生提問也不能達到預期的要求，甚至有的學生提出的問題離題萬里。

我曾經在各門課程的課堂上，對學生的提問情況進行調查。調查表格設計如下：

通過匯總，我發現語文學科只有30.7%的教師給學生提問，其他教師則完全進行“灌輸式”教學，不給學生提問的機會。在有學生提問的課堂中，上課想提問的學生占82.8%，有機會提問的學生占60.4%，提出三個問題的學生占40.1%，提出三個以上問題的學生占10.6%。從中不難發現，課堂教學中，學生提問的現狀不容樂觀，教師不能有效培養學生的提問能力，導致學生課后遇到問題就會置之不理。這和我們教材提出的要求有很大的差距，需要我們重視起來，解決這一難題。

那么，怎樣才能在課堂上培養學生提出問題的意識，并且使他們養成習慣呢？我想，可從以下幾個方面來進行。

一、鼓勵學生提問

小學生年齡小、膽子小，不知道如何組織語言表達自己的意思或觀點。因此，課堂教學中，教師應及時發現學生疑惑不解的地方，鼓勵他們站起來表達自己的意思。教師可在學生說得好的時候給予掌聲，在他們表達不是很好時適當進行引導，或者讓其他學生接著討論。例如，教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，我講到“肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”時，學生安靜下來，也不插嘴了。這時我發現了問題，因為學生不明白心臟怎么能帶走，于是我讓一個成績好的學生提出不明白的地方，其他學生也紛紛議論起來。雖然課堂上紀律有點亂，但是學生質疑的積極性被調動起來。在以后的時間里，我經常有意識地訓練學生提問。一學期下來，學生在課堂上提問的次數明顯增多了，學習成績也提高了。

二、教給學生方法

做任何事情都要講究方法，提問也有方法。當學生提問的積極性調動起來后，我發現學生提問的次數雖然增多了，但是低效、無效問題也逐漸多了起來，這時就要引導學生學會有效提問了。首先，教師自己需要做好提問的示范。課堂教學中，教師向學生提出的每一個問題都要在課前精心設計，問題要簡潔明了，便于學生回答，少提或不提判斷類的問題。當學生回答有困難時要降低問題的難度，并將問題分成若干個小問題，便于學生解答。其次，教師要指導學生設計問題。問題的設計要與課堂所學內容息息相關，要是自己意思的真實表達。例如，教學《三袋麥子》一課時，有學生提出：“小猴會種麥子嗎？種麥子的過程是怎樣的？”我讓其他學生回答，大家都覺得無從下手，于是就組織學生討論怎么提這個問題比較妥當。學生經過充分的討論，最終認為只要小猴種下去有收獲就好，至于怎么種麥子課后請教科學老師。

三、組織各種競賽

當學生在課堂上想提問、會提問了時，我就組織一些競賽活動，最大限度地調動他們的積極性。一種可行的做法是，利用一節課進行提問挑戰。上課時，首先打出一段文字，看誰提出的問題最好，哪個小組的得分最高，再給予表揚。還可以在班級進行小小辯論會，利用一節班會課，事先布置題目，雙方分別從正方兩方面對對方提問、反駁。最后根據成績評定出個人獎、集體榮譽獎，頒發獎狀和獎品。通過各種活動，學生提問的切入點更加準確了，提問的能力大大提高了。

總之，學生提問能力的提高，并且自覺地養成習慣不是一朝一夕能做到的。我將持續觀察學生課堂提問能力的變化，并與其他教師一起尋找提高的方法，同時希望廣大同仁齊心協力，為提高學生的語文素養努力奮斗。

（責編 木 清）