習得 實踐 演講

朱德群

[摘 要]閱讀教學要求逐漸向表達式本位遷移。結合課文《第八次》“如何號召臣民”演講稿撰寫的教學，教師可引導學生辨析體悟，在扎實復述中奠定表達認知；整合串聯，在言語實踐中提升表達能力；渲染激情，在演講指導中夯實表達效果，從而實現教學難點的突破。

[關鍵詞]撰寫 演講稿 難點 突破

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-072

蘇教版《第八次》一文講述了布魯斯王子抵抗外來侵略者七次失敗，喪失信心，后來受蜘蛛織網的啟發，重新振作起來，終于率領臣民趕走了侵略者的故事。傳統視角下，教師常常引領學生梳理文本中大小兩個故事之間的邏輯聯系，對課文形成較為深刻的理解。隨著閱讀教學逐漸向表達式本位的遷移，這種局限在文本體悟層面的教學已經無法勝任當下閱讀教學的需求。

筆者教學時，將思維點向文本內核深入，確定了“幫助布魯斯撰寫演講稿并進行演講指導”的語言訓練點。這是既關乎文本理解，更涉及表達歷練的語言訓練。

一、辨析體悟，在扎實復述中奠定表達認知

這篇課文的結構對于三年級學生而言較為復雜，大故事中套著小故事，兩個故事之間彼此聯系、相互依照。因而在演講稿撰寫之前，教師可以結合文本中描寫蜘蛛織網的語段進行深入辨析，為實踐練筆提供支撐。

1.整體出示，概述內容：教師出示語段，要求學生快速閱讀，并概括出這一語段的主要內容。

2.深入閱讀，辨析詞語：哪些語言生動描寫了蜘蛛面對七次失敗仍舊不肯放棄？引導學生緊扣語段中“重新”“又被”“一連”“并不灰心”等詞語深切感受蜘蛛遭遇與布魯斯的相同，但在行動上的迥異。

3.深入細節，聚焦動詞：通讀語段，圈化表示蜘蛛動作的詞語，感知動詞運用的準確性。

4.調整順序，強化復述：教師將學生提煉出的動詞打印在圓紙片上，并隨意張貼在黑板上，引導學生依據課文內容按序擺放，并以此為線索進行復述。

這一板塊的教學引導學生深入學習蜘蛛織網的語段，為語段中核心事例的呈現提供了資源，更為撰寫演講稿創設了“練兵”的機會。

二、整合串聯，在言語實踐中提升表達能力

布魯斯王子深受蜘蛛織網的啟發，猛然醒悟，但文章到此也戛然而止，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可緊扣課文中的這一留白，讓學生嘗試運用表達的方式將自己的理解與蓄積的情感融入其中。

教師在執教過程中組織學生以小組合作的方式對演講稿的內容進行設想，并讓學生將自己設定的演講主題詞寫在紙片上。在交流匯總時，教師要求學生帶著紙片，展現自己的關鍵詞，并用一句話加以陳述。有的學生寫上了“故事”，他們認為運用蜘蛛織網的故事能夠激勵更多臣民的斗志；有的學生則將“假設”作為關鍵詞，讓臣民們想象“如果不能抵抗，我們將會過上怎樣的生活”；有的學生的關鍵詞是“愛國”，他們認為只有真正喚醒臣民的愛國熱忱，臣民們才能真正響應布魯斯王子的號召……當一個個關鍵詞貼在了黑板上，學生也就擁有了各種各樣的創意表達。于是，教師要求學生在小組分工中合作，每個人挑選不同的關鍵詞，進行具體化描述，從而借助小組的力量整合成完整的演講稿。

在這一案例中，教師將全部的自主權都交付給了學生，學生在構思、展現、創作的過程中不僅歷練了表達能力，更深入厘清了故事之間的內在聯系。

三、渲染激情，在演講指導中夯實表達效果

既然是一篇演講稿，就不能止步于對稿件的練筆層面，只有讓學生真正地演講起來，才能賦予文稿情感的力量和生命的氣息。因此，在學生交流匯報時，教師集合集體智慧，對演講的策略和方法進行了切實的指導。

在學生交流時，教師首先告訴學生這是一篇演講稿，演講的目的在于讓聽眾接受自己的觀點。這就要求演講者不僅要具備一份感染力十足的文本內容，更需要在演講過程中充分激活自身的內在情緒，從而發揮情緒感染的作用。在學生正式演講之前，教師為學生播放了電影《勇敢的心》中梅爾吉布森的一段演講視頻，雖然是原版英語，但學生從人物演講時的神態以及語氣中，感受到了人物內在的情感力量。而在指導學生演講時，教師引導演講者把自己當成布魯斯王子，而將其他同學視為自己的臣民，營造出演講的濃烈氛圍，并對學生演講稿中的內容進行逐句指導，以點帶面，促使學生形成了初步的演講能力。

總而言之，關注文本語言形式、聚焦語用能力已經成為當下閱讀教學的首要任務。但語用訓練的策略和模式，只有結合具體的文本內容和學生具體的認知需要，才能達到最有效。

（責編 劉宇帆）