語用訓練，從選好訓練價值點開始

蔡菊紅

[摘 要]閱讀教學要強化語用訓練，促進學生寫作能力的不斷提升。語文教學中，教師要架設橋梁，在鏈接生活中選擇語用點；以寫促讀，在攻克難點中選擇語用點；言意兼得，在方法遷移中選擇語用點；積累方法，在實踐語用中選擇語用點，從而為提升學生的語用能力奠基。

[關鍵詞]語用 訓練 價值點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-063

隨著新課標的頒布，語用訓練已經成為閱讀教學的主流思潮。但在教學中，很多教師唯恐漏過一個語用訓練點，什么都想抓，結果卻是什么都沒有抓實。面對一篇文本，怎樣才能遴選出最適切的語言訓練價值點呢？

一、架設橋梁，在鏈接生活中選擇語用點

生活是語文學習的源頭活水。因此，教師應該選擇與現實生活緊密相連的語用價值點，讓學生如同走進自己的生活世界中進行言語訓練。

例如，在教學《姥姥的剪紙》一文時，教師結合文本中“事實上……立刻變得有聲有色”一段，引導學生深入文本語言，感受作者對姥姥的思念。隨后，教師引領學生由文本向生活轉換：我們的姥姥也許并不像文中的姥姥一樣有著一雙巧手，但她們同樣深愛著我們，也許一句關心的話語，一個微小的動作，都是她們表露愛的方式。拿起筆來，將自己與姥姥感人的點滴瞬間記錄下來，讓其成為我們心靈深處的寶貴記憶。在教師的引導下，學生紛紛將思緒伸向自己的記憶深處，一段段充滿真情的文字自然流露出來，溫暖著教室里的每個生命……

這一案例中，教師以教材文本為原點，引領學生從生活中汲取資源并作用于文本，為學生真實、深入的言語表達建立了有效支點。

二、以寫促讀，在攻克難點中選擇語用點

教材文本都是文質兼備的典范，值得學生品析、借鑒的地方很多。這就要求教師要結合文本的具體內容，在與編者深入對話的基礎上，選擇適切的語用訓練點，從而突破教學難點。

如在教學《嫦娥奔月》一文時，教師針對逢蒙提著寶劍威逼嫦娥以及嫦娥與逢蒙周旋的環節，在學生已經感受到逢蒙奸詐貪婪、嫦娥善良機智的人物形象后，引導學生結合故事發展的情境，針對“威逼”補充撰寫逢蒙的語言，圍繞著“周旋”想象彼此針鋒相對的細節，并提出要契合人物的本質特點。在這樣的要求下，學生依循著人物的特性，將人物在“威逼”“周旋”中的細節充分表達出來，不僅在拓展練筆中進一步強化了對文本人物的閱讀體驗，更豐富了文本概述性的表達內容，有效突破了教學重難點。

三、言意兼得，在方法遷移中選擇語用點

閱讀教學要關注文本的言語形式，但這些必須要以深入感知文本內容、切實體悟文本主題為基礎，從而實現閱讀教學的言意兼得。這就要求教師在進行語用訓練價值點的遴選時，要找準文本意蘊和言語形式之間的有機契合點，在語用訓練中既得“言”，又得“意”。

如《桂花雨》中母親說道：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”縱觀全文，這句經典的語言就是推進言意兼得的典型例句。既飽含家人對家鄉、對親友濃濃的思念之情，同時其言語形式中也蘊藏著豐富的表達技巧。教師相機引導：一樣的是淡淡的桂花，不一樣的是母親對家鄉濃濃的鄉情……并相機進行拓展練習：如果作者說外地的泉水真甘甜，母親還會說（ ）；作者說外地的生活很舒適，（ ）……

在這一教學案例中，教師緊扣課文，引導學生深入語言的內核，感受母親對桂花、對家鄉、對親人的濃郁情懷，在深得語言意蘊的基礎上，教師則針對文本語言的獨特表達形式，引導學生鞏固句式，進行方法的遷移，在語用訓練中達成了閱讀教學的言意兼得。

四、積累方法，在實踐語用中選擇語用點

隨著閱讀教學從“教教材”向“用教材教”過渡之后，閱讀教學開始了向文本語言的聚焦，各種評析、鑒賞、涵泳層出不窮。這固然凸顯了語文教學“關注語言”這一核心，但指向表達式本位的閱讀教學，還應該注重對文本表達順序和寫作方法的揣摩，充分發揮教材文本的范例作用，在找準語用訓練點上，提升課堂教學的整體效益。

例如，在教學《莫高窟》一文時，教師先是引領學生結合文本語言感受彩塑中力士、天王、菩薩的特點，然后引領學生深入語言文字內部，感受作者先是快速白描，而后聚焦最具特色事物的寫法。隨后，教師便引導學生回憶了班級中打掃衛生的場景，幫助學生先以簡潔的語言描寫幾種學生勞動的姿態，最后選擇一類最具典型價值的人物做細致化描寫。如此一來，學生不僅感受到了莫高窟作為中華民族文化結晶的藝術魅力，也感受到了作者遣詞造句的精妙妥帖，更深入語言當中窺探到了蘊藏其間的表達密碼，可謂一舉三得。

總而言之，閱讀教學要強化語用訓練，就必須依托文本語言，充分整合學生的實際生活、文本重點、言意結合和表達策略，促進學生寫作能力的不斷提升。

（責編 劉宇帆）