前置性研究設置 引領高效課堂

摘 要：前置性研究設置在生本課堂中起著引領作用，它為課堂學習做準備，培養學生自主學習習慣，讓學生獲得課堂主動權。因此，前置性研究設置是生本課堂高效的重要前提。教師把握好前置性研究設置基本原則，掌握前置性研究設置的方法，讓生本理念下的前置性研究設置發揮其強大作用，引領起高效生本課堂，為學生的終身發展服務。

關鍵詞：前置性研究設置；生本課堂；原則；高效

生本課堂是一種“以學生的發展為本”的課堂，“先做后學，先會后學”，是生本教育的重要方法論。前置性研究設置正是“先做后學，先會后學”生本教學原則的具體體現，是非常重要的一個環節。

本文結合生本課堂實際，談一談對前置性研究設置的一些認識。

一、前置性研究設置的概念

前置性研究設置是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。 學生是研究者，每個學生自學的深淺和效果是不同的，前置性研究設置是“作業倒置，學在講之前”。但前置性研究設置不等同于傳統的預習作業，前置性研究設置是讓學生先做后學，對新知識產生初步的感知和理解，帶著自學中的疑問和理解更有目的地進行課堂學習。教師在學生有感知的基礎上進行深入拓展，那么就容易完成或超越教學目標，這在一定程度上提升了課堂教學的實效性。

二、前置性研究設置的“五有”原則

生本課堂的形式簡單、根本、開放。前置性研究設置內容要豐富，形式要多樣，操作要方便，教師設計問題要精致。前置性研究設置教師要做到心中“五有”：有整體、有閱讀、有層次、有深度、有方法。

（一）有整體

華南師范大學教授郭思樂曾說：“人固然可以一點一滴地學習知識，但一點一滴的知識是缺少整體生命的。”也就是說，知識處于一個整體狀態的時候，它的生命力最旺盛。生本課堂遵循這種認識規律，讓學生在接受知識的過程中 達到“物我兩忘”的境界。

前置性研究設置的整體觀可以從三個方面入手：首先把握文章感情基調；其次把握文章結構思路；最后把握文章主題。如教學古詩，柳永的《蝶戀花》和李清照的《聲聲慢》，這兩首詞都屬于婉約詞，整體設計“初探——再探——深探”三個步驟。而對講授《項鏈》一文，評價主人公瑪蒂爾德，則整體設計“畫人——探因—— 點睛”三個步驟。這樣整體設計，有利于學生整體感知文章感情和正確理解文章內容。可見， 教師備課時心中要有整體觀，這樣才不會把一篇優美的文章分析得支離破碎，才不會把語文課堂變成“滿堂灌”或“滿堂問”。

從整體入手，閱讀文本，培養學生的思維發展規律，教師的前置性研究設置應當尊重這種規律。

（二）有閱讀

生本理念下的語文課堂把語文分析轉為語文實踐，其中閱讀就是語文實踐之一。生本高效語文課堂特征之一就是學生閱讀量大。這就要求教師設計精巧，讓學生廣泛閱讀。

例如，《一剪梅》詞作前置性研究設置：網上查閱整理“一代才女李清照”。如：李清照生平，李清照與趙明誠，晚年李清照，亂世美神李清照，酒色財氣李清照，李清照詞作欣賞等。任選一個方面上網查閱資料，書面整理寫出有關李清照的相關內容，不少于100字。

學生在前置性研究設置中學習，可以借助學校圖書館，利于網絡等進行閱讀，這有利于學生拓寬視野，提高語文素養。

（三）有層次

前置性研究設置層次性是指設計的問題不僅互相聯系而且又互相區別，還要體現層進性。通常情況，語文閱讀教學教師引導學生設計三個步驟：首先，整體感悟文章，把握情感基調，理清結構層次。其次，分析文章內容，探討寫作特色。最后，挖掘主題思想，開拓升華。誠然，這三個步驟的設計，并不是一成不變，設計問題要因文而異，重點不同。一般來說，設計這三個步驟，要符合人們認識事物的規律，有利于激發學生學習興趣，有利于學生循序漸進地掌握知識，有利于訓練學生邏輯思維。

（ 四）有深度

生本課堂設置問題要能夠體現思維深度、促進思維成長。前置性研究設置有深度是指能挖掘主題并升華主題，進行拓展。生本課堂的拓展升華環節，是在全面理解文本的前提下，進一步對作者思想感情的理解。

例如，《登岳陽樓》一文前置性研究設置：在挖掘主題開拓升華環節中，把杜甫和李白作對比。李白也登臨過岳陽樓并寫了《與夏十二登岳陽樓》，李白與杜甫都是唐代詩人，但李白生活在盛唐，寫此詩時，流放遇赦，喜悅心情融入眼前景物。杜甫則經歷“安史之亂”，此刻漂泊流浪，同登岳陽樓，卻是滿目凄涼。他們因為處境和性格不同，所以表達的情感和價值觀不同。對比兩人，學生容易理解杜甫的詩比李白的詩多了一層“憂郁”，這樣設置問題可以加深學生對文本的理解，同時也促進思維成長。再如《項鏈》的拓展環節：要求學生用簡練準確的語言評價瑪蒂爾德。這樣設置問題以文本為基礎，有效地訓練了學生的寫作能力，又能引導學生挖掘文本主題。

（五）有方法

生本課堂既要“授之以魚”，還要“授之以漁”，把解決問題的方法傳授給學生才是最重要的。不管什么教育體制，學生總要應對考試。前置性研究設置要引導學生分析問題，更要培養學生解決問題的能力。學生學習一篇文章后，拓展延伸，讓學生“觸類旁通”，進行知識間的遷移，教師幫助學生建立某一類文章的解讀方法，最終提高其解決問題的能力。

例如，《聲聲慢》一詞設置三個問題：1.初讀——認知文本：讀懂詩詞大意，初步把握詩人情感。2.細讀——鑒賞文本：你讀到了怎樣的李清照？結合有關詩句分析。3.深讀——拓展文本：鑒賞李清照少女、少婦、老年時期的三首詞《如夢令》《點絳唇》《聲聲慢》，比較她三個時期的詞，看李清照人生價值與思想情感的發展變化。

前置性研究設置原則，做到推進閱讀，體現整體觀，層次性，注重問題的深度，還滲透方法指導。生本理念下的前置性研究設置發揮其應有的作用，引領高效課堂，為學生的終身發展服務。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]荊志強.幸福地做老師—我的生本教育實踐之路[M].江蘇：江蘇人民教育出版社，2012.

作者簡介： 陳嘉珂（1975—），女，廣東省韶關市曲江區第一中學一級教師，研究方向為高中語文教學。