重塑朗讀在語文教學中的地位

摘 要：“國文本是讀的學科”，因而應重塑朗讀在語文教學中的重要地位。多媒體技術的運用可以使學生置身其中，教師精彩范讀潤化學生稚嫩的心田，領讀、接龍讀、分角色讀、男女生讀，可將課堂變成生動舞臺。

關鍵詞：誦讀；多媒體；情境；角色劃分

現在的語文課堂，朗朗的讀書聲越來越少，年級越高，學生讀書聲音越小，特別是高中語文課堂，幾乎聽不到讀書聲，這種怪現象在高中語文課堂比比皆是。原因是有相當多的教師認為學生的朗讀對提高語文素養沒有太大幫助，尤其在應試中更是毫無用處，所以課堂上只重視高考習題的訓練，課堂乏味無趣，語文教學效果也不盡如人意。

我國著名教育家葉圣陶在《中學語文課程標準》提出“聽說讀寫”并重，足見“讀”在語文教學中的地位是多么重要，而且《高中語文新課標》對朗讀的標準設置是語言標準、誦讀流暢，把文本的思想感情與自己的閱讀體驗契合在一起，這是“新課標”對高中語文教學中朗讀的高度重視與具體要求，作為語文老師要去理解、吃透，發揮自身優勢與文本發生關聯，運用各種教學輔助措施，讓高中語文課堂響起朗朗讀書聲。

一、多媒體運用有利于朗讀氛圍的營造

現在一般教室都配置了多媒體設備，可以較好地展示語文文本的相關圖像、音律，突出主題的形象，加深藝術感染力，生動可感的聲音，使學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發學生極大的學習興趣，喚起其強烈的探索欲望。在朗讀教學中運用多媒體技術，能夠營造氣氛，喚起學生的想象，引發學生生活經歷的相同點，觸發學生現實生活中的類似情感，使他們深入文本語境，享受到作者傳遞出來的語言的美感。高中課本所選的文章都是文學經典，文筆優美，感情真摯，通過朗讀感知文章的意境美、情感美、人物美，更好把握作者的思想，達到情感上的共鳴。如在教授《荷塘月色》時，不僅可以用多媒體演示多張優美圖片，還可以用笛子和古箏合奏的同名曲配樂朗誦，通過情景式朗讀，讓學生進入文本所營造的語境，通過詞語、節奏感受到作者所描繪的生動形象，感悟作者喜憂參半的情感變化。在朗讀《春江花月夜》時，不但同樣利用多媒體展示春江月夜的美麗景色，也配上同名樂曲，讓學生合樂齊讀，學生朗讀興致更高，詩歌的詞清語麗，優美韻律，通過朗讀達到心領神會。

二、教師范讀為學生架起意境的橋梁

在課堂上，教師是組織者、領引者，在朗讀文章時，教師首先要做到感情充沛、語音標準、聲情并茂，讓全班同學睹其神情、聞其語調、悟其內涵，更加深入地體會到文本的寓意與情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的形象，都會扎根于學生稚嫩的心田，使其身臨其境，陶醉其中。

在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，為了讓學生體會杜甫悲痛之情、憂國憂民之意，教師用低沉哀傷的語調朗讀詩的前半部分，而用昂揚、熱情、奔放的語調朗讀了篇末抒情的詩句，使學生領悟作者的感情變化，特別是“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，我用哽咽的語調讀出，使學生似乎看到了一個悲傷、痛苦、無奈的杜甫，可見范讀比干枯的講解更能激發學生的情感。由此可見，如果想把文本所蘊含的情感傳遞給學生，聲情并茂、恰到好處地范讀是必由之徑。它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓練所不可比擬的。它能讓學生感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵。

三、多種形式搭建立體化的課堂誦讀

在課堂上，教師的范讀雖然激發了學生的興趣，但課堂的主體并不是學生，沒有很好地調動學生的積極性，課堂效果必然大打折扣，因此一定讓學生參與其中。教師可以根據文本的人物設置、人物的獨特內在，在全班同學中尋找同類項，讓學生以人物、性格特點、語言差異，親自體驗。全班同學可以分角色、分男女、分情境自由結合地誦讀，讓學生帶著感情、帶著生活經歷、帶著未來人生的想象與期許去誦讀，進一步理解文本中人物的特色、命運走向，增加對文本的感知與理解。如《鴻門宴》《寡人之于國也》體現勇士、家國的宏大敘事，讓幾位男生分角色朗讀，教學效果很好。篇幅較短、朗朗上口的文章，有一些描寫記敘類的現代文，文字上沒有障礙，一般情況下分組讀。清麗優美的婉約詞，抒情性極強的小品文，適合于女生讀。豪放粗獷、剛勁有力的文章，則適合于男生讀。教師視情況不同采用適合的朗讀方法，這樣才能使學生在讀中品味了文章的“美”，在讀中陶冶性情，領會文章的主旨，完成對知識點的掌握，對課文內容的理解，提高課堂教學效果。

葉圣陶先生說過，“國文本是讀的學科”，筆者再次強調“一讀勝三講”，要增強語文教學的實際效果，提高學生綜合的理解力，讓學生從誦讀中培養語感、積累語言、具備更好的表達能力，學生才能不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

作者簡介：王隨格（1965—），女，河北省肅寧一中一級教師，主研方向為高中語文教學。