詩歌比較閱讀的命題特點及解題策略

摘 要： 近幾年高考詩歌比較閱讀試題的考點相對集中，題干多同中求異。在解答時首先要審清題干，從大處著眼，避免顧此失彼。其次在表述時把握試題特點，掌握一定的答題技巧，作答時準確、規范就能得到理想的分數。

關鍵詞：高考詩歌；比較閱讀；命題特點；解題策略

詩歌比較閱讀是把兩首或兩首以上內容或形式上有某種聯系的詩歌進行有對比有分析的閱讀。以求對作品有更全面深刻的理解，從而提高詩歌鑒賞能力。縱觀2013—2015年高考詩歌鑒賞試題，比較閱讀倍受青睞（見下表）。現歸納其命題特點，并提出解題策略，以期有助于2016屆考生。

一、詩歌比較閱讀命題特點

（一）考查形式：選材中正，考點集中

由表格可知，近三年詩歌比較閱讀的考查特點有以下幾點：從體裁看，絕句為主，詞為輔。7套題選了14首詩歌作品，其中有9首絕句，3首古體詩，1首律詩，1首元曲。從作品年代看，相對集中。以唐為主，其它朝代為輔。從考查角度看，考點集中。主要考查詩歌的“思想內容”和“表達技巧”。從數量看，兩首為主。值得注意的是，“比較鑒賞”的試題形式，在只出示一首詩的情況下，還是可以命題的。如2015年全國課標卷I的第8題。（與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析）

（二）考查內容：合并同類，同中求異

由表格可知，比較閱讀的作品往往有許多相同（近）之處。題材相同，如2013年的安徽與2014年的浙江、福建等省市都是山水田園詩。意象相同，如2014年全國課標卷II兩首詩中都有“燈前”這一意象。表達技巧相同，如2014年福建省的兩首詩都注重了“煉”字。思想內容相同，如2015年全國課標卷I的兩首詩都寫到了送別之情。但是，命題者通常同中求異。不在相同的地方提問，而在差異之處設題。例如2015年湖南卷第10題的第②小題：“請賞析兩詩中劃橫線詩句所抒發的人生感悟的差異。”劃橫線詩句分別是“城郭為墟人改代，但有西園明月在”和“人生代代無窮已，江月年年望相似”。這兩處抒情手法、表達方式相同，但試題偏偏考查了思想情感的不同。

二、詩歌比較閱讀解題策略

（一）審清題干，大處著眼

首先，找準題干中的關鍵詞。這里的關鍵詞是指能引導、限定作答方向（角度）和范圍的詞語。常從彼此的整體或局部的描寫角度、抒情手法、技巧手法、語言特色等作比較。例如2015年全國課標卷I第8題題干的關鍵詞應是“描寫景物的角度”和“本詩”。明確了考查角度為“寫景角度”（感官、虛實、動靜、正側、白描與渲染等），然后結合文本，在理解、鑒賞兩首詩歌的基礎上對比分析，找出彼此的不同即可。但有的考生無視題干要求，忽視關鍵詞，自顧自地將詩歌的思想感情分析了一番。還有的考生沒有看準題干限定的作答范圍，視“本詩”而不見，大加分析。

其次，樹立整體意識。所謂整體意識是指在作答時不能有顧此失彼或淺嘗輒止等現象。這些現象主要表現為：①在相同點上大加分析，而不同方面淺嘗輒止；或只對題干中所提出的問題進行概括，而忽視了分析。②在解答時，不顧題干要求，厚此薄彼。就其中一首大加分析，而另一首則輕描淡寫。③忽視考點的“同一性”。一首“言在此”，另一首則“意在彼”。例如2015年全國課標卷I第8題，有的考生只答了寫景角度，沒有結合詩句進行分析或分析不到位。

（二）注重模式，規范作答

任何事物都具有某種形式，離開形式，內容就不能存在。尤其是考場作答形式更值得考生重視。要明白：不同的題型有不同的答題模式。詩歌比較閱讀的常見題型通常有兩大類，一類是“求差異”（或“比優劣”）。此類題常見的答題模式為：①甲詩——（方式或內容）②而乙詩——（方式或內容）。一類是“求異同”。此類題常見的答題模式為：先“同”后“異”。通常“同”較為明顯，可用一兩句話概括；求異的作答模式同第一類。

規范作答是依題干或分值要求，看清步驟，分點作答。詩歌比較閱讀試題的作答步驟，一般較為明顯，問一答一即可。有的較為隱晦，需要考生縝密思考，謹慎作答。例如2014年福建卷第6題的第②小題：“‘掃山云驚散林鴉與‘月出驚山鳥（王維《鳥鳴澗》）兩句中‘驚的起因各是什么？有什么相同的表達效果？請簡要分析。”第一問，由果尋因。根據題干要求，結合作品，分兩點（層）作答即可。第二問，異中求同。雖“驚”的原因各異，但效果相同。解答用詞的效果，看該詞所在詩句的表達方式（詩歌常見的表達方式是描寫和抒情）。若該詞所在的詩句是描寫性的語句，寫出使用該詞使所描寫的景（物）具有了什么特點（怎樣了）；若該詞所在的詩句是抒情性的語句，寫出使用該詞使作者或主人公具有了什么樣的情感或使情感更加怎樣了。根據作品內容不難看出，兩句均是寫景的句子，使用“驚”字，反襯出描寫的環境更加幽靜。至此，就沒有必要分點作答，一言以蔽之即可。參考答案：①孫曲中“驚”的起因是云朵掠過山林（或：掃地發出聲響）；王詩中“驚”的起因是月亮升起，月光照射過來。②反襯出山間的幽靜。

作者簡介：孫云飛（1974—），男，河南省沁陽永威學校高中部語文高級教師，主研方向為語文課程與教學。