小學數學師生交互對話課堂構建分析

余倫偉

【摘要】在小學數學教學中，構建師生交互對話課堂，促進學生反思體悟，挖掘學生數學潛能，凸顯學生數學主體，營造民主自由師生關系，教師善思善問，學生對答如流，讓數學課堂變得有愛，有情，實現數學課堂教中有法，實現學生要學、樂學。 【關鍵詞】小學數學 師生交互 交互對話 【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0243-01 在新課改深入背景下，小學數學課堂師生交互對話逐漸取代傳統滿堂灌教學現狀，師生交互對話教學集中體現了新課標合作交流學習理念，更是小學數學課改主流趨勢之一。筆者結合自己教學實踐，闡述如何構建小學數學師生交互對話課堂。 1.引起對話意愿 小學數學師生交互對話的前提是引起對話意愿，對話是交互的，需要師生都有對話意愿，才能構建交互對話課堂。在小學數學交互對話教學中，師生交互對話最直接方式就是問題，以“問題-回答”為交互對話基本結構，教師向學生提問，學生自己提問，圍繞數學問題，引導學生思考，深度理解問題，通過質疑和探究，得到有價值信息。 如，我在講述《圓的周長》一課時，先引導學生回憶已經學過圓的概念，然后提問學生，我們關于圓還有哪些需要研究？學生回答：圓的周長和面積。我問學生為什么這么說？學生回答：因為之前我們學過正方形、長方形周長和面積；因為課本內容是這樣的。聽到學生回答后，我又問：那么圓的周長是什么呢？我們該怎么計算圓的周長呢？然后，讓學生獨立思考或小組討論。在圓的周長教學中，我以問題為中心，為學生設疑，讓學生猜想和驗證，引導學生探索和推導問題，大大激起學生對話興趣。 2.生成對話主題 對話主題是師生共同關心問題，是小學數學交互對話課堂教學基礎。在小學數學教學中，教師結合數學教學內容和教學情境創設，有目的地吸引學生注意，引導學生關注問題，形成教學新話題。在師生交互對話中，生成新話題并非背離教學內容話題，而是超越教學舊話題，教師在教學中精心設計“陷阱”，學生入情入境“跳”進去，表達自己的真實想法。 如，我在講述《復式折線統計圖》一課時，以班級學生（男、女）平均身高為基準，繪制了復式折線圖。在教學中，我用多媒體課件給學生展示復式折線圖，問學生：大家知道圖中兩條折線代表什么嗎？學生回答：實線是男生平均身高情況，虛線是女生平均身高情況。我又問：折線圖中的圖例是什么？為什么兩條折線要在一個圖中呢？有什么好處？學生回答：男女平均身高情況，放在一起便于比較。在教學中，我以單式折線統計圖為基礎，引出復式折線圖新知識，生成課堂新話題，圍繞兩條折線比較問題，講述復式折線統計圖作用。 3.引導對話展開 小學數學師生交互對話教學中，引導對話展開離不開學生主動參與。因此，小學數學教師應圍繞學生真實生活背景，鼓勵和支持學生開展交互對話。但是，在實際教學中，學生往往因為生活經驗缺乏或數學知識不足，難以準確認知數學知識。這就需要教師以鼓勵和支持的態度，幫助學生積極調整認知狀況，消除知識構建誤差，重新構建數學知識和生活經驗。 如，我在講述《位置與方向》一課時，將所教班級的座位圖呈現出來，讓學生自己辨識位置，互相描述自己所處位置和方向，初步感悟位置的正確描述方法。然后，我給學生引入了中國地圖，標出東南西北方向和圖例，讓學生自己辨析國家地圖中各省市的方向。很快，學生們就遇到瓶頸，自己的認知水平和原有知識產生沖突。這個時候，我給學生引出參照物和東南西北分割圖，幫助學生重構知識體系，很快他們就對本節知識有了深刻理解。 4.結束對話活動 交互對話結果是為了通過交互對話激活新對話。在小學數學教學中，師生交互對話基于個性差異，不斷分享和創新，讓師生在交互對話中實現經驗共享，同時相互影響、相互造就。可以說，小學數學教學是數學知識構建的過程，采取交互對話方式，不再是機械式簡單復制，教師可以在對話結束時，為學生設計期待式結束活動，讓學生在對話結束后，感到意猶未盡，希望有新話題開始，放大交互對話教學有效性。 如，我在《位置與方向》一課結束時，給學生創設問題：這節課我們學到什么知識呢？在我們實際生活中，還有很多其他應用，比如在軍隊戰爭中，我們經常聽到他們描述12點方向，3點方向，1點方向等，大家知道這又是一種什么類型的方向形式嗎？今天我給大家布置的作業就是課后查閱關于“點鐘方向”的資料，希望大家可以在課后繼續學習。 在小學數學課堂，師生交互對話，有效引導學生，拉近師生距離，彰顯學生個性，以課堂平臺形式，閃現激情和智慧，師生在課堂交互對話已經成為小學數學教學中一道美麗風景線。筆者指出構建小學數學師生交互對話課堂，需要從引起對話意愿、生成對話主題、引導對話展開、結束對話活動四方面入手，圍繞交互對話開展小學數學教學活動，取得理想課堂教學效果。 參考文獻： [1]薛萍. 小學數學課堂教學中師生對話的特征分析[J]. 啟迪與智慧（教育），2015，06：54. [2]王素芳. 小學數學課堂師生對話關系分析[J]. 考試（理論實踐），2014，04：42-43.endprint