減負(fù)增效的作業(yè)形式

伏涓

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0185-02

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但傳統(tǒng)模式作文教學(xué)不僅使語(yǔ)文老師為為堆積如山的案頭作文所累，更使學(xué)生將作文當(dāng)成了“苦差”和 “負(fù)擔(dān)”，寫(xiě)作處于一種無(wú)效的應(yīng)付狀態(tài)。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“使學(xué)生能修改自己的習(xí)作。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫(xiě)作水平”。這就是說(shuō)，在作文教學(xué)中，教師要交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。這是新課程改革的必然要求，更是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、切實(shí)提高學(xué)生作文能力的重要措施，活頁(yè)作文設(shè)計(jì)就是落實(shí)這一要求和目標(biāo)的一種有效作業(yè)形式。

一、活頁(yè)作文的樣式

所謂“活頁(yè)作文”，就是作文不寫(xiě)在固定的作文本上，而是寫(xiě)在專門(mén)印制的單篇作文活頁(yè)紙上。它綜合書(shū)寫(xiě)、各種評(píng)改方式、編輯為一體，是將學(xué)生作文由“作業(yè)”提升到“作品”高度的作文形式。活頁(yè)作文紙要求用8開(kāi)紙型或A4紙型，正反兩面共兩頁(yè)。它的板塊設(shè)計(jì)基本分為兩部分：

作文格稿紙部分。在紙面的正面和背面上半部分，按作文稿紙的標(biāo)準(zhǔn)樣式印制，約500字左右的作文格子，供學(xué)生寫(xiě)作使用。

評(píng)改欄設(shè)計(jì)部分。在紙的背面下半頁(yè)部分，可設(shè)計(jì)為不同風(fēng)格版本的評(píng)改欄目，供師生根據(jù)不同的評(píng)改要求使用。其基本式是“學(xué)生自改——同學(xué)互改——教師評(píng)改”，在此基礎(chǔ)上，演化為三種變體樣式：①課標(biāo)版評(píng)改欄（作者自改，同學(xué)互改，教師評(píng)價(jià)），較適合學(xué)生自改、兩人互改；②網(wǎng)絡(luò)版評(píng)改欄（版主告白，網(wǎng)友跟貼，教師留言），較適合學(xué)生自改、小組互改；③通用版評(píng)改欄（量化評(píng)價(jià)，等級(jí)評(píng)價(jià)），較適合教師評(píng)改、兩人互改。

二、學(xué)生自改互改流程

（一）評(píng)改準(zhǔn)備

1.統(tǒng)一使用修改符號(hào)

（5）調(diào)位號(hào)： ∽ （6）留空號(hào)∧ ⑺錯(cuò)別字 ㊣

（8）優(yōu)美句子﹏ ﹏ ﹏

（9）句子不通 →← （10）用詞準(zhǔn)確好詞語(yǔ) ……

2.明確修改要求

（1）常規(guī)要求

①格式是否正確。②字跡是否工整。③有無(wú)錯(cuò)別字。④有無(wú)病句。⑤標(biāo)點(diǎn)是否正確。這是作文的常規(guī)要求，是每次習(xí)作都必須要完成的內(nèi)容。

（2）專項(xiàng)要求

⑥中心是否鮮明集中。⑦選材是否符合要求。⑧結(jié)構(gòu)是否符合理。⑨表達(dá)方式是否符合要求。⑩語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻。這是是作文專項(xiàng)要求，每次可以突出一兩點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

（二）學(xué)生自改自評(píng)

1.文從字順的修改

學(xué)生拿起自己已完成的作文大聲地朗讀，感受自己所寫(xiě)的作文是否語(yǔ)言流暢，有沒(méi)有什么地方疙疙瘩瘩需要進(jìn)行修改的，可邊讀邊動(dòng)筆進(jìn)行修改，也可讀完后再進(jìn)行修改；對(duì)朗讀中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)隨手修改。

2.完成寫(xiě)作感悟

在對(duì)全文進(jìn)行完修語(yǔ)言的修改后，在評(píng)改欄要完成寫(xiě)作感悟：課標(biāo)版在“作者自改·寫(xiě)作心得”欄，網(wǎng)絡(luò)版在“版主告白”欄。寫(xiě)作感悟的內(nèi)容應(yīng)反應(yīng)自己作文的心路歷程，如有關(guān)作文素材的聯(lián)想與選擇，中心的確定，思路的設(shè)計(jì)，作文的的滿意之處和亮點(diǎn)，以及寫(xiě)作的困難等等。

3.錯(cuò)別字勘誤、病句修改

這其實(shí)是第二次自改活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)互改互評(píng)完成后，要將作文反饋給作者本人，每個(gè)人會(huì)重新拿到別的同學(xué)已經(jīng)修改過(guò)的本人的作文，對(duì)于被指出來(lái)的錯(cuò)別字、病句，要及時(shí)的改正。

（三）學(xué)生互改互評(píng)

1.兩人互改

同桌或隨意兩人進(jìn)行互評(píng)互改，課標(biāo)版的活頁(yè)作文比較適合這一形式。評(píng)改過(guò)程中按歸評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求做好常規(guī)修改的同時(shí)，還要再評(píng)改欄的“同學(xué)互改”欄寫(xiě)出互評(píng)評(píng)語(yǔ)：（1）吹毛求疵——缺點(diǎn)，（2）特色賞品——優(yōu)點(diǎn)，（3）評(píng)改感悟——對(duì)自己的啟發(fā)，最后要給出評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.小組互改

將學(xué)生隨機(jī)分組，每小組四人，設(shè)好小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行修改，組里的每個(gè)同學(xué)都要單獨(dú)輪改四本作文，寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)，然后由小組長(zhǎng)組織成員評(píng)出寫(xiě)得最好的一篇。網(wǎng)絡(luò)版、和通用版的活頁(yè)作文比較適合這一形式。尤其是網(wǎng)絡(luò)版活頁(yè)作文，它采用網(wǎng)絡(luò)跟貼的形式，更能讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性飛揚(yáng)、形象生動(dòng)的評(píng)語(yǔ)。

（四）教師審閱，反饋提高

在學(xué)生自改互改完成后，教師要把學(xué)生評(píng)改后的作文進(jìn)行細(xì)心審閱，包括原作和學(xué)生評(píng)語(yǔ)。對(duì)評(píng)改認(rèn)真，富有創(chuàng)意的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)以激發(fā)學(xué)生的積極性；對(duì)典型的批改和優(yōu)秀作文可專門(mén)登記，以便以后編輯。之后應(yīng)將互評(píng)互改的作文返還給作者本人，進(jìn)行信息反饋，讓他們明白作文的缺點(diǎn)，今后需要提高的地方。

三、活頁(yè)作文設(shè)計(jì)的意義

1.激發(fā)了興趣，減輕了負(fù)擔(dān)，提高了水平。

活頁(yè)作文設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文寫(xiě)作和評(píng)改的積極性，使學(xué)生在輕松、愉快和充滿興趣的氛圍中寫(xiě)作、交流和評(píng)改習(xí)作，讓他們完全感覺(jué)不到以往寫(xiě)作時(shí)的為難情緒和心理負(fù)擔(dān)，使被動(dòng)的寫(xiě)作變成主動(dòng)的期待的寫(xiě)作，在不知不覺(jué)中提高了作文能力。

2.便于編輯裝訂，成果展示，激勵(lì)后進(jìn)。

每次作文批改完后，學(xué)生的習(xí)作還可進(jìn)行編輯，裝訂成冊(cè)。可將板塊分為“十佳習(xí)作”“進(jìn)步習(xí)作”“普通習(xí)作”“經(jīng)典評(píng)改”等，再配上封面、封底及目錄，制作出習(xí)作集，平時(shí)放在班內(nèi)供學(xué)生閱覽。這對(duì)優(yōu)秀作文者是一種肯定和表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生一種成就感，也讓那些寫(xiě)作水平差的同學(xué)得到學(xué)習(xí)借鑒，起到激勵(lì)作用。

3.靈活簡(jiǎn)便，利于收發(fā)批閱，提高了效率

采用活頁(yè)作文后，作文的收發(fā)、改評(píng)、展覽、交流都很方便，收發(fā)時(shí)免去了課代表搬送六七十本作文的繁重體力勞動(dòng)，批改時(shí)也免去了教師來(lái)來(lái)回回翻作業(yè)本的過(guò)程，大大提高批改效率和批改質(zhì)量。更重要的是作文教學(xué)由先前的全封閉狀態(tài)走向完全開(kāi)放狀態(tài)，使學(xué)生作文由“作業(yè)”提升到“作品”高度，讓作文成為了一種接地氣的可共享的資源。