解決四大問題，實(shí)現(xiàn)有效習(xí)作

任華英

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0182-02

有人說習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難問題，這話一點(diǎn)都不夸張。榮維東博士通過中美兩國習(xí)作教學(xué)的對(duì)比，清晰而又深刻地剖析出我國習(xí)作教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題：語言夸張變形，想象怪異奇絕，構(gòu)思稀奇古怪，不以交流為目的，用假話、空話、套話進(jìn)行虛假的文章制作，違背了寫作的本質(zhì)，缺乏實(shí)用性。

是什么造成了這種現(xiàn)狀？對(duì)比中我們不難發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置脫離了真實(shí)的生活狀態(tài)、習(xí)作指導(dǎo)中多用陳述知識(shí)的灌輸式教學(xué)、不恰當(dāng)?shù)牧?xí)作的評(píng)價(jià)方式等因素導(dǎo)致了學(xué)生不愿寫，沒什么寫，不知道怎么寫。

到底如何來實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作課指導(dǎo)與評(píng)講的有效性呢？如師附小章小英老師執(zhí)教的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)講課——《選卡通人物編故事》給了我們一些啟示。

一、營造動(dòng)人情境，解決不愛寫的問題

作文應(yīng)是真實(shí)語境下有意義的交流，強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)，即要從真實(shí)的情境出發(fā)，煥發(fā)學(xué)生真實(shí)的言語動(dòng)機(jī)，即使是模擬、虛構(gòu)，也要能激發(fā)出孩子們的真情實(shí)感，才能“我手寫我心”。

章老師一上課就設(shè)置情境，把“孫悟空無妖魔可降，無聊得要瘋了”這個(gè)問題拋到了孩子們的面前。孫悟空是大家既熟悉又喜愛的卡通形象，他有困難了，大家怎么能袖手旁觀？章老師選擇這樣一個(gè)角色，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，既有新意，又有真實(shí)感，能觸動(dòng)孩子們的心弦，一下子激發(fā)起了孩子想要幫助孫悟空的欲望，輕而易舉地解決了學(xué)生不愛寫、不愿寫的問題。

創(chuàng)設(shè)情境是我們在習(xí)作課上常采用的方法，但是，情境創(chuàng)設(shè)要做到真實(shí)，要讓孩子不知不覺就走進(jìn)你創(chuàng)設(shè)的世界，跟著你的情境心潮起伏，孩子心里那道排斥習(xí)作的大門才能漸漸地打開，你的情境創(chuàng)設(shè)才是有效的，章老師就做到了。

二、展開合理想象，解決寫什么的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”章老師在引導(dǎo)學(xué)生幫孫悟空想辦法前作了兩個(gè)提示：1.孫悟空有什么特點(diǎn)？2.現(xiàn)在可以讓他做什么呢？這兩個(gè)小問題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生想象非常的重要，它既為學(xué)生的想象打開了思路，指引了方向，又防止了學(xué)生進(jìn)行漫無目的地不合理地想象。在交流金點(diǎn)子時(shí)，有同學(xué)說：孫悟空跑得快，建議他去當(dāng)郵遞員；有同學(xué)說：孫悟空火眼金睛，可以看穿壞人和好人，可以辨別是非，讓他當(dāng)警察；有同學(xué)說：孫悟空有七十二變，可以讓他去當(dāng)魔術(shù)師……當(dāng)孩子們正沉浸在孫悟空的世界里時(shí)，章老師說道：你們的主意讓孫悟空的生活重新變得豐富多彩，其他卡通人物都羨慕不已，這該怎么辦？同學(xué)們馬上踴躍提議：幫他們也想想辦法。章老師巧妙的一引導(dǎo)，孩子們的思路馬上就開闊了，此時(shí)，他們是熱切地要為心愛的卡通人物出主意，想辦法，他們的感情是真摯的，所以寫出來的文字也不會(huì)是虛假的，至此，寫什么的問題便也迎刃而解了。

三、巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，解決怎么寫的問題

知道寫什么了，可是如何把事情寫具體寫生動(dòng)呢？章老師非常的聰明，她沒有像有些老師那樣只是空泛地提出要求，而是利用一個(gè)個(gè)巧妙的提問悄然無痕地把學(xué)生的想象引入深處。當(dāng)孩子們?yōu)閷O悟空出了金點(diǎn)子后，章老師接著啟發(fā)：一個(gè)人當(dāng)警察力量還不夠，他還會(huì)找誰一起來當(dāng)警察？孫悟空去表演雜技，他都會(huì)表演些什么呀？

當(dāng)孩子們選擇了其他卡通人物并為他們簡單地構(gòu)思了故事后，章老師又問：他的故事里最吸引你的是什么？你對(duì)他這個(gè)故事中哪個(gè)部分最感興趣，希望他具體寫？章老師的這些問題簡潔又精煉，看似簡單，然而這些問題的回答卻是在提示作者哪些地方該重點(diǎn)寫，該想豐富，寫具體，同時(shí)也給了小作者寫好故事的信心和動(dòng)力。

四、細(xì)致賞析修改，解決如何寫好的問題

講評(píng)課上章老師首先安排的是優(yōu)作賞析，展示了最有趣的想象和最生動(dòng)的語言。學(xué)生們上臺(tái)朗讀了自己的故事，他們豐富而特別的想象會(huì)給那些原本思路沒有打開的同學(xué)以啟發(fā)，幫助他們張開想象的翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)。那些精彩生動(dòng)的語言有的讓同學(xué)們哈哈大笑，有的讓同學(xué)們猶如看電影班沉浸其中。章老師帶著孩子們一起細(xì)細(xì)品讀賞析，讓孩子們懂得有趣的想象力加上生動(dòng)的語言就能讓人感受到故事的精彩。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果最好。學(xué)習(xí)了優(yōu)作值得借鑒的地方后，章老師又出示了一段通順但乏味的話讓學(xué)生修改。像醫(yī)生治病一樣，診斷病因最重要，章老師先問學(xué)生讀了這段話后有什么感覺？又你讀了這段話后想知道什么？還想知道什么？孩子們提出了一個(gè)個(gè)的疑問，這些問題就是在提醒大家如何才能讓自己的故事變得精彩，變得吸引人。最后，章老師提出修改要求：像前面欣賞的優(yōu)秀習(xí)作一樣，細(xì)致地描寫，讓讀者看到一幅幅生動(dòng)的畫面。

經(jīng)過這樣的講評(píng)課，學(xué)生的習(xí)作在原有的水平上一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高，如何寫好習(xí)作的問題便也得到了一定的解決。

習(xí)作教學(xué)最大的問題在于孩子不愿寫、沒什么寫，不知道怎么寫，如果我們都能像章老師這樣有效地把問題一一解決，習(xí)作無論對(duì)于老師還是學(xué)生都稱不上老大難了。