新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施

任磊

【摘要】伴隨近些年我國教育改革的不斷深化以及新課程理念和相關標準的提出，使得各個科目的教學內容和模式都因此發生了極大的改變。物理課程作為貫穿整個中學時代的重要科目，其教學內容和模式也隨著新課程的提出而發生了一定的改變。與其他理論性科目不同的是，物理是一門以實驗為主要教學形式的學科，所以，將自主探究這一教學模式融入到物理課程教學中對于落實新課程的相關要求具有重要作用。對此，本文以高中物理為立足點，對自主探究教學在實驗教學中融入的構想和融入策略進行研究。

【關鍵詞】新課程 高中物理 實驗教學 自主探究 構想和實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0155-01

引言：伴隨新課程標準的相關內容在教育部門的全面落實和實施，不僅進一步提升了我國教學改革的發展速度，還在一定程度上促使了教材內容的改變。但從高中物理這一科目來看，在新課程實施之后，其教材中便增加了一些實驗教學內容和實驗方式，這也使得實驗教學成為了高中物理課程教學中的重要內容。因此，要想有效的提升物理教學質量、提高學生的學習效率，加強對實驗教學模式的改革，深化自主探究教學模式的應用勢在必行。

1.當前物理實驗教學情況

從目前我國高中物理實際教學情況來看，教師在實驗教學過程中采用的依舊是以理論教學和教師講授的傳統教學模式，這種教學模式不僅會束縛學生的發散性思維模式，還不能夠滿足現代社會發展對于人才的需求。由于傳統教學模式重視的是向學生灌輸物理實驗的理論知識，通過過分向學生強調對于操作物理實驗的技巧和熟練程度的教學方式，直接講解實驗的過程并給出相關的實驗結論教學方式。這樣一來，就會導致實驗課堂教學的本質被改變，學生并沒有獲取到充足的時間來鍛煉自己的實驗操作能力和操作技巧，導致學生的實踐能力無法得到明顯的提升，造成物理實驗的教學效率和效果受到了極大的影響。

2.應用自主探究教學模式的構想

2.1自主探究的概念和特點

所謂的自主探究，其主要是新課程在發展過程中提出并大力倡導的一種新型的教學模式，其主要是為了體現出“學生是課堂教學主體”這一教學目標，使得學生在課堂學習中的積極性和主動性可以被充分的調動起來，讓學生可以通過自主動手實驗的方式來親自的感受并體驗一些在實驗過程中體現出的物理學現象，使得學生的主觀能動性和自主學習的能力可以在這一過程中得到極大的培養和鍛煉。此外，同傳統教學模式不同的是，自主教學的主要特點就是學生在課堂就教學過程中的主體性與教師在實驗過程中的輔助性；即在整個實驗教學過程中，學生需要通過自己的能力來完成相關的物理實驗，教師只需要在學生實驗的過程中從旁給予一定的指導和幫助即可，具有較高的自主性。

2.2應用自主探究教學的作用

之所以要在我國高中物理的實驗教學中應用自主探究這一教學形式，其主要是為了達到以下幾方面的教學目標：一是要改善和調整當前物理實驗教學的錯誤模式，提高實驗教學的效率和效果；二是幫助教師更新實驗教學的相關理念，做好素質教育的相關工作；三是為了提升物理實驗教學過程的趣味性以及其對于學生的吸引力，提高學生參與物理實驗學習的熱情；四是培養學生在物理實驗方面的創造性思維模式，使得學生的創新能力可以在這一教學過程中得到極大的提升；五是要推動高中生全方位的發展，通過自主探究學習的形式來提升其學習效率，從而推動高中物理實驗教學效果和質量的提高。

3.實施自主探究教學模式的措施

3.1加強自主探究意識的培養

作為物理實驗課堂教學中的主體，學生學習物理知識的基礎以及對于物理實驗知識的儲備量將會直接影響自主探究模式能否順利在物理實驗教學展開。因此，教師首先應該要做好物理實驗基礎知識的教學，在確定學生基本了解相關物理知識的基礎上，再教授學生有關自主探究模式的相關內容，幫助學生樹立起自主探究意識，培養學生的自主探究精神，從而為自主探究教學模式的展開奠定堅實的基礎。此外，讓學生形成自主探究意識，還可以提升學生對于物理實驗的興趣，使得學生可以在實驗教學的過程中主動去發現并探求物理知識和實驗的奧秘，養成自主學習的良好習慣。

3.2充分發揮出教師的輔助作用

與初中物理不同的是，高中物理涉及到的理論知識更加的復雜和多樣化；并且，這些知識內容還比較抽象，如果只是單純依靠教師講解的形式，學生是不能夠對這些知識有一個全面且透徹的了解的，此時就需要進行物理實驗。由此也可以看出，進行物理實驗教學最根本的目的就是為了論證一些物理知識的真實性和正確性，從而幫助學生更好地了解這些知識。因此，在實驗教學過程中，教師首先需要明確課堂教學的目標和要求，采用自主探究模式完成實驗教學，這樣一來，便將傳統實驗課堂教學過程中教師的主體地位轉變為輔助地位，而教師只需要在教學過程中充當好輔助教學的角色，以教學情境的進度和要求、通過提問的形式引導學生自主學習即可。這樣不僅可以讓學生擁有更多自主探究的時間，還可以幫助學生對物理實驗的真諦有更加深刻的理解。

3.3尊重學生的教學地位

隨著新課程教學標準的提出，以及其應用范圍的擴大，使得學生在課堂教學中的主體地位愈發明顯的凸顯出來。因此，要想促進自主探究模式在物理實驗中的廣泛應用，全面發揮出其在物理實驗課堂教學中的作用，教師一定要尊重學生在實驗教學過程中的地位。對此，在實驗教學的過程中，教師首先需要將課堂教學這一主體地位交還給學生，并堅定的堅持“以學生為本”這一教學原則不動搖，從而使得學生在教學過程中的創造性與主觀能動性可以被全面的發揮出來。其次要通過適當的形式來促進學生進行全方位的自主探究模式學習，將鍛煉學生實際操作能力和應用實驗技巧和物理知識的能力作為實驗教學的重點內容，提升高中物理的教學效果。此外，教師還應該要引導學生積極主動的參與到物理實驗的過程中，讓學生可以通過親身體驗的形式對物理實驗中體現出的物理規律和物理知識的內在聯系有更加深刻的了解，以此來提升學生的學習效率。

結束語：總而言之，將自主探究這一新型教學模式應用到物理實驗課程教學中之前，相關教育者一定要對當前我國高中物理科目實驗教學的實際情況進行全面的調查和分析，從而找出傳統教學模式存在的弊端。而后在結合新課標的相關要求以及學生在學習物理時的相關需求來充分的應用自主探究這一教學模式，使得能夠在物理教學過程中的作用可以全面的發揮出來，從而進一步推動我國物理實驗教學模式改革的進行。

參考文獻：

[1]李沈.新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施[J].技術物理教學，2013，03（09）：126-127.

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