以“漁”釣“魚”，打造高效課堂

潘秀美

【摘要】教師要堅持“授之以漁”，學生潛心學“漁”，才能釣來有效學習的“魚”，打造高效課堂。本文以《成吉思汗和鷹》為例，淺談三方面的體會：一、注重預習，授之以“漁”；二、表格整合，啟發討論；三、角色置換，以學定教。有效把握學生預習工作，調節學生課堂思維能力，以學定教，是教學成敗的關鍵；以“漁”釣“魚”，師生互動才能促成另人驚喜的高效課堂教學。

【關鍵詞】小學 語文 授之以漁 課堂 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0073-02

《語文課程標準》要求教師“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”，教師要堅持“授之以漁”，學生潛心學“漁”，才能釣來有效學習的“魚”，打造高效課堂。教師在授予新課前，應當反復閱讀文本和教參，明確教學目標，依據學情設計教學，指導學生預習，整合簡化課后思考題，借助載體把握課文。下面，我以《成吉思汗和鷹》為例，淺談三方面的教學體會。

一、注重預習，授之以“漁”

“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力地尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐”，學生一旦掌握學習方法“漁”，就能夠不變應萬變地進行閱讀，收獲知識的“魚”。

首先，初步讀文，解決生字、詞語，了解成吉思汗的生平，大膽質疑（培養學生自學能力，如查找工具書、上網搜索等）。

其次，細讀文本，做好批注，嘗試憑借文體特點進行中心思想概括。《成吉思汗和鷹》一文，人物動作、神態、語言、心理等描寫惟妙惟肖，情節跌宕起伏，線索分明。學生根據題目中的兩個主體對象，便水到渠成地了解課文的內容乃至中心思想。（開放學生思維，掌握學習方法，課前先進行思維的活動）。

再次，結合課后思考題，升華情感，身臨其境感知和品讀文本，評價成吉思汗，探究鷹的做法，嘗試從另一個層面化解危機。（培養學生角色置換的習慣，用心體會文本內容）。

二、表格整合，啟發討論

表格是直觀的教學手段，能充分幫助教師整合教學信息，也可啟發學生獲得理性思考。《成吉思汗和鷹》故事情節脈絡清晰，我在引導學生畫出課文的情節曲線后，根據教學內容和重難點設計如下表格。授課過程中，我用PPT再現鷹四次打翻水杯的句子，啟發學生自主感悟。

師：鷹四次打翻成吉思汗的水杯，可這四次的情形一樣嗎？

出示自讀提示：自由讀9～18自然段，用圓點標出鷹每一次打掉成吉思汗水杯時的動作，用三角號標出成吉思汗心情變化的詞語，讀完后小組討論，合作填寫表格。

（一）捕捉語言，猜度鷹的心理

師：從同學在表格里填寫的詞語，你們發現了什么？

生：鷹的力氣一次比一次重。

師：可以用“猛烈”一詞。這說明了什么？

生：鷹的動作一次比一次猛烈，心情一次比一次著急。

師：為什么鷹如此著急？

生：因為他的主人成吉思汗正面臨著生命危險。

師：是啊，此時此刻，主人性命攸關。課文又是如何形象地描寫鷹的動作？

生：通過聲音間接告訴我們，杯子被打翻了。

師：你體會得很好，用詞也很準確。（板書：間接描寫）

師：誰還有不同感悟？

生：動詞“俯沖”“飛撲”“翻”“倒”體現出鷹救主心切。

可見，老師有目的布置預習工作，引導學生根據一定的思路學習（提供表格），學生能更加深入感悟文本。學生在討論的過程中，紛紛提出看法，這潛移默化提升了學生的口頭語言表達、概括和書寫能力。

（二）小組賽讀，感受成吉思汗的心情

師：面對鷹一次又一次的阻撓，成吉思汗有什么反應呢？

生：老鷹在挑戰成吉思汗的耐性。

生：成吉思汗被干渴奪走了智慧，他非常生氣。

師：你們能通過朗讀讓老師感受到成吉思汗越來越生氣嗎？

課件出示句子：

成吉思汗抬頭一看，原來是他那只寵愛的鷹干的。

這次，他有點生氣了。

成吉思汗真的生氣了。“你怎么敢這樣？”他大聲嚷道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”

成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去……

通過師生合作點評、再讀、再悟，學生更能體會成吉思汗的暴怒，在朗讀中將自己的感情表現得淋漓盡致。

三、角色置換，以學定教

課文情節進入高潮。成吉思汗射殺了鷹，臺下開始唏噓。我在表格末尾插入一列“這是一只怎樣的鷹？”，使學生找到情感宣泄點。學生或氣憤或惋惜或感慨，各抒己見。

接著，我開始讓學生進行想象——

1.假如你就是那只鷹，你會怎么想？

生：主人，你完全不了解我的苦心。

生：我能阻擋你四次，也算盡了我的本分。

2.如果你當時在場，你會對成吉思汗、鷹說什么？

生：你怎么這么魯莽，就為了一杯水，你殺了你的好兄弟！

生：世上沒有后悔藥，你要好好反省。

生：你真是一只忠誠的鷹。

生：沖動是魔鬼。

3.假如你就是成吉思汗，你會怎么辦？

生：假如我是成吉思汗，我要厚葬我的鷹。

生：我要親手寫一則碑文，好好祭奠它，讓后來的人學會——永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

“碑文”，多好的想法！我抓住機會讓學生回去寫一寫祭奠老鷹的碑文，作為課堂小練筆的延伸。《語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀和寫、說和寫有機結合，相互促進。”一堂課下來，學生的情緒被充分調動起來，他們將心比心的換位思考，促就了一篇篇感人肺腑的文章，我想，這樣的練筆實踐培養了學生勇敢面對錯誤的心理。

表格填寫，將教學內容轉化為直觀表格，培養學生提取文本信息，分析概括文章的能力。沒有預習準備工作，達不到這樣的教學效果。教師有目的引導學生想象，巧借學生意欲為鷹立碑之際，意外地收獲語文教學工具性的實踐——寫碑文。這看似意外，實則意料之中。

總之，有效把握學生預習工作，調節學生課堂思維能力，以學定教，是教學成敗的關鍵。有備而來的課才能形成有備無患的課堂，以“漁”釣“魚”，師生互動才能促成另人驚喜的高效課堂教學，實現語文工具性和人文性的統一。

參考文獻：

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[2]李傳翠；讓語文教學充滿詩情畫意[J]；現代語文（教學研究版）；2008年07期

[3]關曉玲；淺析語文教學的靈活性[J]；考試周刊；2008年13期