我國民辦高校教育教學質量監控存在的問題

方旎雯

【摘要】我國民辦高校近幾年發展迅速，教學質量監控還存在一些弊端，文章分析了我國民辦高校教學質量監控方面的問題，主要包括標準體系不完整、監控體系不健全、評價體系不全面等方面。

【關鍵詞】民辦高校 教學監控

【基金項目】湖北省教育科學規劃項目（2013B421）。

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0057-01

進入新世紀以來，我國民辦高校教育順應時代的要求，呈現快速發展的良好態勢，大大推動了我國高等教育的普及。然而近幾年，我國民辦教育的規模迅速擴大，卻忽視了內涵建設，潛藏教學質量方面的隱患。我國民辦教育教學質量監控與保障工作起步較晚，存在一定的不足。

1.教學質量標準體系方面

1.1民辦院校崗位職責標準缺乏完整性

民辦高校有許多管理人員在教學質量標準體系上缺乏全面、全員、全過程管理和系統管理的理念。對于教學質量標準的理解存在偏差，認為教學只是與教師和學生有關系，只是與教學有關，缺乏對自身崗位和自身責任的正確認識，民辦高校的教學管理工作，應該是全面、全員、全過程的管理理念，不僅僅是教學，不僅僅是對教師，而應該在行政、后勤各個方面落實崗位職責，使全體教師明確目標、明確責任，調動各方面的積極性，保證整體育人的質量。

1.2民辦高校教學質量管理標準責任不明確

部分民辦高校以加強績效管理為名義，側重于評價的鑒定標準、評價方式、評價管理、成績獎勵等功能，依此為基礎對被評價這的成績給予量化，并給出排名，而真正的教學質量管理標準則被忽略了，將其簡單的變成了學校教學管理的手段，淡化了教學質量管理的診斷功能、導向功能、激勵功能和自我提高的功能。教學質量標準的模糊，不利于教師的專業發展，不利于教師在教學中甄別優劣，更不利于推廣優秀的管理辦法、教學方法及成果。

1.3民辦高校條件保障標準不完全

民辦教育在經歷了近幾年的發展和壯大以后，辦學實力和規模都有了飛速的發展，但是在看見其進步的同時也應該看到，部分民辦高校的辦學條件和硬件水平沒有完全與學校的發展匹配。對于民辦高校的教學我們應該力求達到知行合一，在民辦高校中，學校的硬件配套實施對于提高民辦高校的教育教學質量來說具有非常重要的意義。

2.教學質量監控體系方面

2.1內部監控渠道缺少學生參與

許多高職院校存在這樣的誤區：重視對教師的評價，忽視對學生的評價。這種做法忽視了學生在教學質量中的作用，忽略了學生對于教學質量的信息反饋，不利于學院實施具有針對性的整改。有的民辦高校“即關注教師，也關注學生”，但其反饋標準指標只是將關注點放在教師教學設計的完整程度和教學的完成程度上，對于學生的學習積極性、主動性的調動、師生課堂課外教學互動等方面缺乏正確的認識，沒有給予相應的重視。這些做法一定程度上都影響了民辦高校教學質量的提高。

民辦高校的學生在學習能力和學習自覺性要稍微差一點，因此，民辦高校要針對這一特點，調動學生參與到教學過程中來的積極性和主動性，讓他們參與到教學過程中，可以就他們在學習過程中所遇到的問題進行反映，可以更直接有效的進行課堂教學和實踐教學的組織形態改革，從教學過程中提高教學質量。

2.2外部監控渠道方面缺少第三方評價

學校行政管理部門的管理人員是許多民辦高校信息反饋的主體，教師與學生在教學過程所做的信息反饋，一定程度上受制于主體管理部門，這樣一來就失去了信息反饋的話語權，造成反饋主體單一、反饋價值失真等問題。

民辦高校的人才培養目標是培養高端技能型人才，課程設計的原則也是將基本概念、原理和操作方法讓學生熟練掌握為主，服務于地方社會經濟的發展。第三方評價的參與可以更好的將學校的專業設置與教學安排，特別是將實踐教學課程設置與用人單位和社會的需求相接軌。

2.3監控反饋效果方面落實不佳

教學質量監控反饋機制的目的在于更好的反映教學過程中出現的問題，以便及時做出調整，保障教學的質量。而現實是，民辦高校中有不少學校反饋的信息流于形式，質量沒有保證。反饋信息缺少條理性的分類、整理和總結，只是簡單的將數據和等級反饋給教師和學生，使得他們根本無法在這些孤立單調的數據和等級評定中，得到實用的信息，這種做法還會起到誤導作用。

教學質量監控反饋信息利用不當，也僅僅只能促進排名靠前或靠后的教師教學改革，對于處在中間層次的大多數教師而言，應用這種評價反饋來改進教學幾乎是空談。更何況，整個學校的教學質量的提高不是依靠少數教師的努力就能夠達到的。

3.教學質量保障體系方面

3.1教學質量工作保障方面缺少參與

在民辦高校內部建立科學合理的教學質量工作保障是件很重要的事，它能推動教學質量的質變，使之向著健康的方向發展。然而在實際教育教學中，民辦院校確實存在著很多的不足：有的學校無法做出完整一致的規劃，無法調控整個教學工作過程；對于教學質量監控和保障憑借的是學校管理人員的判斷和決定，缺少參謀咨詢系統；執行運作以教務處為主，忽視了院系的參與力度。

學校的各個部門和教學單位如果各自獨立運作，缺少學校整體的統一調度和協調的話，教學質量的效益最大化則很難實現。應該在學校層面做好頂層設計，統籌管理，各部門在各司其職的前提下，打通部門所限，互通有無，共同的為提高教學質量這個目標而奮斗。

3.2教學質量執行保障方面缺乏保障主體

教學質量監控與保障的關鍵是執行主體的具體實施情況，而目前存在的問題在于，高校在教育教學質量的監控與保障中，關注的是課堂教學，忽視了課外教學；對于理論課的教學制定了嚴格的規章制度，而實踐教學方面缺少統一的標準；此外，還有目前我們對于老師的評議和獎懲給予了過度的目光，而恰恰淡化了受教育者的參加以及受教育者對教育教學活動的看法。

教育教學的執行要實行多重保障制度，學生參與的缺失會影響到教師對于教學的正確判斷，甚至會影響到教師的價值判斷。執行主體如果缺少的政府的參與，同樣對于學校的各項發展造成嚴重的阻礙，辦學是一項社會工程，學校的教學環境和教學設備會直接影響到教學質量。學校應該多多邀請社會和政府的參與，讓他們作為第三方評價主體，對學校的教學質量進行把關。

4.小結

民辦高校的質量管理應該涉及到教學質量的方方面面，從教學計劃入手，規范課程的教學大綱，做好教學的組織管理，特別是實踐教學管理，注重校內的實踐教學課程標準設定、實踐教師隊伍建設、校內實驗實訓器材的配備，同時加強校外實踐課程的管理，以及政府、用人單位、市場和畢業生的各項反饋信息。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，中國教育報，2010

[2]李文霞.高等教學質量監控體系的建立與運行[J].高職教育研究，2008[3]：33-35