關于提高高職院校教育教學質量的思考

張曉艷

【摘要】高職院校教育教學質量直接關系高職院校未來發展，同時對高職院校學生畢業后的影響較大。因此，提高高職院校的教學質量，為社會培養輸送優秀人才，就成為高職院校生存和發展的生命線，也是高職院?？沙掷m發展的基本前提。就目前的情況來看，高職院校教育教學過程中還有很多不足，因此需要進一步加強對其的研究，并采用先進教學方法，提高學生學習積極性，采用先進教學手段，加強實踐教學，從而提高教學質量，為社會提供高技能型綜合人才。基于此本文分析了如何提高高職院校教育教學質量。

【關鍵詞】高職院校 教學質量 提高措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0039-02

1.當前高職教育教學中存在的主要問題

1.1 學生缺乏學習積極性

高職教育教學過程中，學生對高職教育普遍存在較大的誤解性，部分學生將高職教育作為獲取學歷證明的途徑，而忽視對教學課程的學習。學生片面認為課堂教學同就業后實際運用能力關系不大，無法將學習內容和工作產生聯系，導致課堂中精力不集中，學習積極性不強。在課程考核中，片面追求分數及格，以及學習觀念的扭曲，導致在高職教育教學中師生無法有效配合，從而對教學質量造成不利影響。在高職教育教學過程中，普遍都是理論加實際相結合的課程，學生對理論課程不重視，導致在實際操作過程中漏洞百出。

1.2 缺乏以學生為主體的教學改革

從關注教到關注學，是教育領域的一項重大轉變，“以學生為主體”的思想已經深入教學改革。與此同時，腦科學和認知科學的迅速發展，出現了一門新學科—學習科學，即從多學科交叉的視角研究人類學習發生的復雜機制，以建立關于“人是如何學習的”的系統知識體系。傳統教學模式忽視學生發展，對學習目標缺乏指導，學習過程缺少關注，學習內容缺乏設計，學習結果評價方式單一。好學校首先應當為學生創造全面發展的條件，學生應當成為學校的中心，學校的辦學優勢應當是學生的成長成才，讓學生不僅能夠在通識教育和專業學習中獲取知識，使學生富有創造力和想象力，更要使學生全面發展，人格獨立，富有人文精神和社會擔當。

1.3 對實施素質教育的重要性認識不足

高職院校人才培養必須始終貫穿素質教育、繼續教育和創新教育的理念，并且在課程設置、教材選用、授課內容選擇等中加以體現。在課程設置上應當開設實踐性、任務性強的課程，徹底改革傳統的實踐教學體系，創建開放式的實踐教學模式和學習成果評價體系，努力培養學生分析問題、解決問題和創新思維能力。

2.提高高職院校教育教學質量的策略

2.1積極探索教學模式改革，創新教學手段

傳統的課堂模式已不適應現代高職教育的發展，實效性很低。為此，某些高職院校推陳出新，研究出“三位一體”教學法，即：課堂中學習，實踐中體驗，環境中熏陶的新型教學模式?！叭灰惑w”教學法，一方面，堅持從高職學生重技術輕理論、強感知弱理性的普遍特征出發，貼近高職院校學生的實際，開展教學模式改革，努力提高教育教學的針對性和實效性；另一方面，堅持與高職院校的培養目標、與實踐創新的現實需求、與高職學生的思想實際、與時代發展的具體要求相結合，突出職業性、特殊性和實效性。

“三位一體”教學模式改革注重從課堂學習、實踐體驗、環境熏陶三個維度進行綜合規劃，融知識傳授、能力培養與素質提高于一體，使顯性教學、內化體驗和隱性影響相結合，構建全新的教學模式。這樣，不但能加深學生對理論的認識和理解，而且有利于學生將理論內化為動力，外化為行動，從而增強教師教學的吸引力和實效性。

2.2 提高教師隊伍資質水平，保障教學質量

高職院校教育教學質量同教師資質水平具有直接關系，在高職教育教學中，教育質量通常都是由高職院校教師隊伍水平而決定的。從教學質量方面來看，目前，我國大部分高職院校教師資質水平同高等院校教師資質水平之間存在較大差異。造成差異形成的原因主要是學校辦學規模和辦學實力之間的差異，同時由于投入教學資金和管理模式方面的差異，導致高職教學質量處于弱勢地位。高職院校要從提升教師隊伍資質水平方面入手，從高職院校辦學目標出發，培養具有豐富專業知識、較強操作技能的實用性人才，加強對教師理論知識的培訓，提升教學實踐能力。制定教師能力提升方案，結合技術進步、社會發展及市場人才需要，在提升教師專業能力的基礎上，為學生提供高質量的教育教學。

2.3 結構設計完整有序

項目教材應該是一個有機整體，合理的教材結構能夠體現教材內容之間的關聯性。教材結構只有完整、有序，才能使教材的功能充分發揮出來。項目化教材的總體結構要重視項目的序化，即合理排列教材的項目。對于難易程度不同的項目按照由易到難、由單一到綜合的順序進行遞進式排列；對于難度相當且相關性小的項目可以進行并列式排列；對于有明確先后工序的項目進行流程式排列，從而提高教學質量。

2.4 加強實踐教學監控，完善專業課教學質量管理系統

專業課教學質量管理系統不能以理論教學監控為主，應包含理論與實踐教學兩個部分，而且重點應放在實踐教學環節，充分體現高職教學以職業崗位能力為中心的培養模式，理論教學質量管理側重于理論知識的學習與把握的教學監控，而目前實踐教學已占到高職教學中的40%～50%，對于實驗、實訓等實踐教學的管理應是高職院校專業課教學質量監控的重點。

專業課的教學質量監控最好的方法是建立教學質量控制點教學指導表，課程考試的每套試卷，應在質量控制點教學指導表中的質量控制點中選取，并按百分比權重的比例出題、配分，一套試卷不必體現所有的教學質量控制點，但該課程的全套試卷（或試題庫）應涵蓋質量控制點教學指導表中的全部教學質量控制點，這樣做的目的是使學生把每門課應掌握的理論知識具體化，使理論教學突出實用、夠用的原則，提高教學質量。

總之，隨著我國經濟的快速發展，社會逐漸進步，人們對教育教學質量越來越重視。教學質量是關系學校生命的重要因素，同時也是高職教育教學中避免要重視的內容。高職教育教學目標是要培養高素質、高技能型人才，為實現教學目標，必須要提高教育教學質量。

參考文獻：

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