依托“i+1”理論，深化九年一貫制學(xué)校中小銜接英語教學(xué)

談珣

【摘要】在九年一貫制學(xué)校中，從小學(xué)向初中的過渡階段無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)于老師來說都是至關(guān)重要的。有效地做好中小銜接工作無論對(duì)于學(xué)生還是學(xué)校發(fā)展來說都是獲益匪淺的。“i+1”理論是美國語言學(xué)家Krashen提出的關(guān)于語言教學(xué)的“輸入假說”。“i”指學(xué)生所能理解的語言材料量，是學(xué)生已有的知識(shí)水平；“1”是指稍多于學(xué)生可以接受的內(nèi)容。本文探討的是如何把Krashen的“i+1”理論應(yīng)用 在中小銜接的英語教學(xué)中，以取得最好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中小銜接 i+1理論 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0003-01

1.探究差別，及早摸清學(xué)生的現(xiàn)有的“i”水平

在進(jìn)行英語的中小銜接之前必須先了解中小學(xué)英語教學(xué)中所存在的差異之處，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。只有明確了差異性才能使得參與銜接教學(xué)的教師做到知己知彼，找到要在哪里架構(gòu)銜接橋梁。

2.定位生長點(diǎn)，適時(shí)適量補(bǔ)充“1”的知識(shí)

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)行成功的中小銜接必須地解決以下幾個(gè)問題：首先，銜接內(nèi)容的確定。如果所選內(nèi)容依然和六年級(jí)的英語教材難度和習(xí)題水平相似，則不能真正提升學(xué)生能力。反之，如果直接把初一的英語教材拿來教，又無疑是盲目的削足適履。

其次，對(duì)于教法的選擇。是延續(xù)小學(xué)的課堂教學(xué)方法還是完全效仿初中課堂的教學(xué)方法，也著實(shí)需要教師斟酌。如果取的是中間值，那么對(duì)于教師自身的教學(xué)方式需要做如何的調(diào)整和適應(yīng)。最后，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變以及對(duì)于學(xué)生心理和情緒輔導(dǎo)。

為了更好地解決以上這些問題，避免“閉門造車”，在六年級(jí)開學(xué)之初，我所在的英語備課組就與初一英語備課組進(jìn)行了最直接的溝通。從一次次面對(duì)面的交流中逐漸了解到彼此的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)生能力水平，從而比對(duì)出二者的相同點(diǎn)以及差異之處。并以此為依托制定銜接計(jì)劃。從多次的中小學(xué)課堂相互公開課觀摩，到課后評(píng)課研討，探究銜接點(diǎn)；從走訪初中生，了解作為一名“初中生”遭遇中小轉(zhuǎn)變時(shí)的不適應(yīng)，到傾聽即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)存在的疑惑。再從有計(jì)劃，分階段進(jìn)行的中小銜接評(píng)估性測試，到一次次的嚴(yán)肅認(rèn)真的銜接質(zhì)量分析會(huì)。

最終確定了銜接的突破口，它們來自于大量有計(jì)劃的前期準(zhǔn)備工作，而且具有很強(qiáng)的教學(xué)可操作性。它們分別是聽力，整句翻譯，閱讀理解。通過與初中教師的探討和學(xué)習(xí)逐漸摸索出針對(duì)以上銜接點(diǎn)的教學(xué)方式，下文將詳述。

3.三管齊下，實(shí)現(xiàn)“i+1”

3.1補(bǔ)充一：聽力

小學(xué)階段的聽力難度從卷面上看，無論是聽選詞句還是對(duì)話理解都層次較淺，僅考查學(xué)生一一對(duì)應(yīng)的層面上，很少需要過多深入思考。而初中聽力無論是課堂聽力還是卷面聽力都要求學(xué)生對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行辨析，取舍，綜合提煉然后找出正確答案。

銜接教學(xué)中首先要從朗讀入手，因?yàn)槁牶驼f是密不可分的，一個(gè)英語口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在聽力上很少存在問題。因此要鼓勵(lì)學(xué)生有機(jī)會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，此類訓(xùn)練的內(nèi)容從難度上可以選擇New Concept English 1 的后半本的課文進(jìn)行朗讀。

而在日常教材語篇的教學(xué)過程中要利用好學(xué)生第一遍聽錄音了解課文的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中將單個(gè)信息呈現(xiàn)成一個(gè)生動(dòng)的場景。于此同時(shí)加強(qiáng)課上聽寫的練習(xí)，將學(xué)生熟悉的已學(xué)課文進(jìn)行適當(dāng)改編，略微提高難度，然后讓學(xué)生完成一系列的聽寫練習(xí)。

在平時(shí)單元練習(xí)的聽力題中教師要加速讀題，并且要求學(xué)生在聽力開始之前迅速瀏覽聽力題的題干和選項(xiàng)，有根據(jù)地預(yù)測聽力題的話題和相關(guān)信息。克服先聽后看再作的習(xí)慣，形成看，聽，做的節(jié)奏。此外在練習(xí)過程中要逐漸讓學(xué)生體會(huì)到捕捉信息，學(xué)會(huì)取舍，巧妙記錄等聽力技巧所帶來的巨大幫助，從而將這些技巧慢慢變成自己的習(xí)慣。

3.2補(bǔ)充二：翻譯

小學(xué)階段對(duì)于翻譯的要求僅停留在填空式的翻譯，句子的主干依然是給出的，學(xué)生只需要對(duì)應(yīng)中文填出所缺的部分即可。但是到了初中，翻譯題全都變?yōu)檎浞g。不僅難度增加了，而且由于不再提供句子的主干部分。所以一旦句子主謂賓成分稍復(fù)雜，小學(xué)畢業(yè)生就將無從下手，即使翻譯出來了，也可能是生硬地將中文逐字逐句地翻譯，不符合英文表達(dá)的規(guī)范和搭配。所以要在銜接階段在這方面加大訓(xùn)練。可以從以下幾個(gè)方面入手。

3.2.1學(xué)步車式的訓(xùn)練。幼兒學(xué)習(xí)走路一般都會(huì)經(jīng)歷學(xué)步車的輔助，進(jìn)行中小銜接翻譯的訓(xùn)練也能像學(xué)步車一樣讓學(xué)生從扶著走到慢慢獨(dú)立走。在日常練習(xí)中給予學(xué)生的練習(xí)做到逐層加深。慢慢減少所給的輔助詞句，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，到最后的整句翻譯。這樣做的好處能讓學(xué)生順利適應(yīng)整句翻譯的難度，在心理上有很良好的過渡作用。此外經(jīng)常這樣訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)于一句話必備的主謂賓結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體感知，減少出現(xiàn)胡亂翻譯的現(xiàn)象。

3.2.2聚沙成塔，注意積累。成熟的英語學(xué)習(xí)者都知道，想要提高英語水平必須時(shí)刻積累大量可以直接拿來可用的詞組，句子，語段。非常忌諱臨時(shí)的逐字逐句“死”譯。對(duì)于即將步入初中的小學(xué)生來說也是一樣，到了應(yīng)該注重積累直接可用的英語素材的時(shí)候。回顧過去的六年，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了不少的話題和功能用語，但是到了臨場發(fā)揮和考試使用時(shí)，卻一時(shí)間覺得無話可說或是憑空捏造句子。這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧過去幾年學(xué)過的課本，立足課內(nèi)，將這個(gè)歸納和總結(jié)的工作做好。可以直接由教師來歸納，也可以動(dòng)員同學(xué)一起來按照話題來搜集語句編成語段。

3.2.3本學(xué)期我們結(jié)合初中起始級(jí)教材starter做了一個(gè)語段的歸納，并印制成冊發(fā)給學(xué)生。幾乎每個(gè)小語段都包含了一個(gè)話題和一組功能句（例如：介紹校園，There be結(jié)構(gòu)）。并在備課組內(nèi)統(tǒng)一了檢查要求，同時(shí)下發(fā)朗讀背誦記載表，每天都有誦讀的要求。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，這樣的做法在我校第一次中小銜接考試（由初中老師出卷）中收到了良好的反響。閱卷老師對(duì)于學(xué)生在整句翻譯和作文部分的情況有很高的評(píng)價(jià)，學(xué)生所體現(xiàn)出來的翻譯素養(yǎng)已經(jīng)接近初一的要求。

中小銜接工作任重道遠(yuǎn)，需要初中老師和小學(xué)老師共同合作，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)同時(shí)發(fā)力，才能達(dá)成無縫銜接的目的。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接也是個(gè)復(fù)雜的長期的過程，作為小學(xué)六年級(jí)的教師應(yīng)該從自身做起，和初一老師之間互相多交流對(duì)話，多學(xué)習(xí)多研究，使小學(xué)生平穩(wěn)和諧的過渡到中學(xué)，盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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