中職學前教育專業手工課教學研究

王兆杰

摘 要：教師在手工教學中要努力提高學生對手工課思想性的認識，有意識地加強學生學習興趣的培養，不斷激發學生學習的主動性和積極性，體現學生的主體作用。同時，教師在教學實踐中要努力激發學生的創造性思維，挖掘學生潛在的創造力，使學生能更好地適應美術教學。

關鍵詞：中職；學生；手工課；教學

中圖分類號：G712；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0049-01

手工課是幼兒教育專業美術教學的重要組成部分，是通過手的技能和運用手工操作工具對手工材料進行加工與創造的造型活動。手工制作將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎，它既可以鍛煉學生的動手能力，還能培養他們的創造力、想象力、造型能力和設計思維。同時，還能讓學生初步了解手工制作的規律、技法和表現形式，從而掌握其制作方法。通過手工制作是對學生手的協調運用、腦和眼的配合鍛煉，從而促進小腦的發達，促進學生視覺和動覺協調發展。學生通過手工制作，能學會正確使用各種手工制作工具，培養學生動手操作能力。在中職幼師專業手工教學中，如何提高手工操作課的教學質量呢？下面，結合近幾年的手工課教學實踐談幾點看法。

一、提高思想認識是關鍵

首先要提高思想認識，讓學生認識到手工課的重要性。幼兒手工操作對幼兒智能開發具有非常重要的作用。手工制作是中職學前教育專業美術課程的重要組成部分，手工課對培養學生創新精神、審美能力和手工制作能力具有重要的作用。幼兒園學科教學中，手工操作課既可以成為獨立學科，也可作為其他學科的輔助學習內容，在幼兒園學科教學中占有重要的分量。我們可以組織學生深入幼兒園，考察幼兒園手工的用途，并讓學生走向社會進行調查研究，認清形勢，明確學習任務和方向，讓學生認識到手工課的重要。

二、激起學生創作的興趣和創作欲望

學生的創造力是無窮的，我們應該合理地創造更大的空間讓學生發揮，讓學生感受藝術與生活是密切聯系的。所以，我們的設計要充分調動學生的主動性，體現自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中互相合作，共同探討，共同進步。同時，我們要以學生為主體，充分調動學生的積極性，尊重學生的個性，拓寬學生的思維。例如，在講授民間工藝“紙浮雕”一課時，僅僅一張紙，就可以制作出各種各樣造型生動、惹人喜愛的作品，最主要的是取材比較方便、簡單。教師要意識地引導學生發散思維，通過頭腦風暴法，激發學生的創造性思維，開發學生潛在的創造力，不能讓學生簡單地模仿。可以先讓學生按書本操作步驟進行初步框架制作，在此基礎上要求學生運用創新思維方法進行再創造，找到具有個性特點的創作方法。同時，教師可通過選取適當的案例，創設有利于學生創新思維的情境，激發學生的創新思維。最后，通過學生小組之間的作品展示，小組互評，相互學習借鑒，從而激發靈感，碰撞創作的火花。在此基礎上，教師加以合理評價和肯定，指出問題所在，久而久之，才能真正培養學生的創新思維品質。手工制作操作課不是孤立的學科，它與其他學科緊密相連，教師必須加強各學科間教學的密切結合。如“幼兒舞蹈”，其中的幼兒舞蹈故事創編，我們可以用紙板來給故事的主要內容制作頭飾……通過這些手工科技制作活動，培養了學生勤于動手、敢于創造的精神。

三、手工課存在的問題

（1）材料準備問題。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”如果沒有準備好相應的美術材料與工具，那么一切設計理念創新構思都成了空想，猶如“紙上談兵”，無法將自己的創意變成實實在在的藝術品。所以，教師要從學生的實際出發，培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。在上課的前一個星期可以在課堂上指導學生提前預習教材，明白下節課要帶的材料有哪些，提前通知學生帶齊工具及原材料。教師還可以采取小組合作方式，每個小組準備的原材料可以不同，但可以通過小組間合作共同使用原材料，共同制作手工作品。這不僅培養了學生的合作能力，也增進了小組同學間的友誼。

（2）學生手工作品提倡具有個性化，不要求千篇一律。在以往的學生手工制作作品中，學生一般是模仿書中范作來進行手工制作，學生的手工作品基本上是一致的。我們不反對學生模仿，更重要的是在模仿作品中有所創造、有所改變、有所創新。單一的模仿會限制學生的創作，很難培養出在構思、造型、色彩及創作等方面的個性人才。我們在要求學生作業時，要提倡創新，作業不要求整齊劃一。針對這種狀況，我們可以要求學生的材料不需要完全相同，但要求學生的作品要有個性特點，不能總是受框架模式限制，要對有創意的學生及時給予鼓勵和表揚。

四、結束語

總之，中職學前教育專業手工制作課對學生將來從事幼兒教育的工作具有非常重要的作用。作為教師，有責任和義務努力探索更好的、更有效的方法，最大限度地把學生的潛能挖掘出來。同時，要尊重學生的個性，充分發揮學生的想象力，從而培養他們的創新能力，使他們制作出更多具有創造性的作品。

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