在小學數學教學中開展自主學習

朱萬松

摘要：小學生對枯燥單調的數學缺乏學習興趣，而自主學習能有效激發學生的學習興趣。在新課程改革背景下，不少數學教師開始引導小學生自主學習，但是教學效果并不明顯。本文闡述了自主學習的內涵，并聯系實際，提出了在小學數學教學中開展自主學習的策略。

關鍵詞：小學數學 自主學習 策略

小學數學作為小學基礎課程之一，對學生以后的學習和工作起著重要作用。但相對于其他課程而言，數學課程的故事性不強、數字單調、計算乏味，無法激發小學生的學習興趣。近年來，自主學習雖然被運用于各個學科，并逐步成為教師主要的教學方式，但由于部分教師對自主學習的內涵理解不透徹，無法產生預想中的教學效果。

一、自主學習的定義

自主學習是相對于被動學習而言的，它要求在教師的指導下，學生能自覺、獨立、主動地參與學習，并在解決問題、尋找答案的過程中，培養自主學習的能力和發散性思維。它要求教師作為教學主體，引導學生發現問題、解決問題，逐步培養學生動腦動手的能力，開發學生的智力。

但是在自主學習的過程中，不少教師只是讓學生簡單地進行小組討論、課前預習、課后訓練，并沒有將自主學習真正落到實處，本質上還是“灌輸式”教學。

二、在小學數學教學中開展自主學習的策略

1.轉變教學方式，激發學生自主學習的興趣

小學是一個人真正開始認識和感知世界的階段，對小學生而言，“興趣是最好的老師”，在興趣的帶動下，學生會更加主動地學習。相較于其他學科來說，數學比較枯燥；對小學生而言，數學缺乏吸引力，所以在教學過程中，教師要轉變教學方式，選擇一些學生感興趣的教學方式。如在教學《加減法》時，教師可以設計老鷹抓小雞的游戲，讓學生計算自己所在小組損失或抓到的“小雞”數量，引導學生有意識地練習加減法。此外，教師還可以運用多媒體創造教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成數學學習。

2.預留學習時間，讓學生主動發現問題

教師作為教學主體，要注意把握教學時間。如果一整節課都是教師在講，不留給學生鞏固的時間，只寄希望于學生課后練習，是無法達到預期教學效果的。教師應在課堂上預留一部分時間，讓學生消化、吸收和練習教師講授的內容，鼓勵學生發現問題，并及時解決問題。如在預留的學習時間里，教師可以通過小組合作的方式，讓學生共同討論或者探究一道題目。這樣不僅能培養學生主動發現問題的能力，也能讓學生在課堂上有足夠的空間和時間進行學習。

3.布置課后作業，督促學生自主學習

雖然學生不喜歡教師布置課后作業，但課后作業是學生鞏固所學知識的重要環節，所以教師可以創新作業的類型和題目上，設計一些具有童趣、可實踐和可創造的題目，讓學生以小組合作的形式或在父母的幫助下完成課后作業。如讓學生和家長一起搭積木，家長可以問學生每次積木的數量、形狀、顏色等。這樣不僅不會占用學生的玩樂時間，也能大大激發學生的學習興趣，鞏固和強化課堂所學知識，拓展學生的想象空間，培養學生的創新思維。

4.建立獎勵機制，鼓勵學生自主學習

小學生正處于需要得到教師肯定的年紀，在取得一定成績時，都希望得到教師的表揚和鼓勵。因此在數學教學過程中，教師可以設置獎勵機制。如對上課認真聽講、課后作業完成質量較好的學生，教師可以給予一定的獎勵；對于表現不好的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生建立自信心。在你追我趕的學習氛圍中，學生大大激發了好勝心和進取心，從而更加自覺主動地學習數學。

三、結語

目前，自主學習在我國小學教學實踐中還處于起步階段，需要廣大教師的積極創新。對小學生而言，數學是一門很重要的課程，所以小學數學教師要有意識地開展自主學習，逐步引導學生主動探究課本知識，培養學生自主學習和自主創新的能力。

參考文獻：

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[3]梁歡.小學數學教學中培養學生自主學習的有效策略[J].學周刊，2015，（36）.

（作者單位：江蘇省溧陽市經濟開發區小學）endprint