在區域活動中發展幼兒的創造性思維

陳欣

新《綱要》提出：“幼兒是活動的主人，我們應為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試、探索、創造。”在幼兒成長階段中，對于幼兒來說，最大的興趣那就是“玩”，玩各種各樣的游戲。近些年來的許多實踐證明和專家的研究，區域活動成為幼兒很喜歡的一種學習活動，在探索活動中發展創造性思維很重要，在當今社會，獨生子女占大多數，家長們常會忽視自主性探索的培養，習慣包辦代替。教師可好好利用區域活動，利用幼兒愛“玩”的天性，真正放手讓幼兒自由地在區域活動中創作，做到“寓教于樂”

一、讓孩子當主人，是培養幼兒創造思維的前提

興趣是孩子最好的老師，相信孩子是發揮創造力的興奮劑。教師要不斷地給孩子創造自主探索的條件。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。如：科學活動《食品的生產日期》進行過程中，先給幼兒一個問題“你覺得食品的生產日期應該怎么樣記錄？”孩子回家以后，并不是急于自己想，自己記錄，而是和爸爸媽媽一起去超市了解了各種各樣的生產日期的記錄方法，在活動中，孩子們展示自己的探索發現，講述自己的記錄方法，創造性地發明一些新的記錄方法，在游戲活動中將自己的創造進行了很好的展示，如：有的在年、月、日中間畫上圖案，有的孩子更精確地寫上了生產時間……在整個活動中始終引導幼兒自己探索，自己歸納，在總結經驗的過程中引導幼兒想象、創造，大大開闊了幼兒思維空間。

二、創設疑問環境，是培養幼兒創造思維的基礎

學起于思，思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并產生聯想尋求答案的愿望。

科學活動“茶”來源于幼兒對家中待客喝茶的關注，準備了一些茶葉，泡了一杯茶，提出問題孩子自己尋找答案：猜猜這杯子里是什么？盒子中的茶葉和杯中的茶葉一樣嗎？并組織幼兒自己運用不同的方法尋找答案。接著和孩子們一起展開討論、觀察活動，在他們的討論中，設置疑問：茶的顏色和味道；在觀察中，設置疑問：茶葉的顏色、形狀不同；在泡茶、喝茶中，設置疑問：茶葉的變化。這些問題有步驟地指導幼兒進行探索，使幼兒感到探索活動的挑戰性，從而使幼兒對探索活動本身產生興趣和愿望。

由此可見，在我們組織探索活動時，教師提問要適合不同年齡發展水平的幼兒，提出不同層次的問題；提問要有啟發性、遞進性，能激發幼兒積極思維；提問要具有開放性，使幼兒充分地發揮想象、擴展思維，積極大膽地表達；且提問要由淺入深，簡潔、系統，使幼兒能系統地掌握知識，喚起幼兒想象和思維，以及對活動的興趣。

三、抓住瞬間火花，是培養幼兒創造思維的關鍵

孩子在活動中、生活中常常會有許多意想不到的想法、發現，產生表達的愿望。而我們往往希望活動的整個實施過程在自己的意料中，受自己的控制，不希望活動中出現自己意想不到的事情發生，出于這種顧慮，有時在活動的實施中對于孩子瞬間出現的火花視而不見，當作沒看到、沒聽到，其實這才是在思考、在發現，我們要善于捕捉幼兒的興趣，注重隨機教育，化被動為主動，才能收到“事半功倍”的效果。

有一階段，孩子對于螃蟹產生了很大的興趣，在課間活動時總是圍到自然角旁一起觀看、討論：“螃蟹它在水中會干什么？小螃蟹喜歡吃什么呢？ 小螃蟹的爪子有什么用呢？為什么螃蟹喜歡橫著走路呢？”看到孩子有這么多的問題，于是，我隨機開展了“我愛小螃蟹”活動，根據孩子的興趣，組織他們自己收集資料，引導幼兒觀察、嘗試、交流，發現小螃蟹的生活特點。后來我們從觀察“小螃蟹”過渡到觀察“水母”，大家的興致很高。還利用小螃蟹和小水母做主角編了故事，在中午講故事比賽上來展現，孩子們的創造想象得到了最大的發揮。

四、提供開放空間，是培養幼兒創造思維的催化劑

1.環境的新穎和趣味性

幼兒對于新穎有趣的環境總是表現出特別的感興趣，對于新的空間，孩子們都非常的興奮，這時他們的思維與探索精神就處于最佳的狀態了，所以，作為幼兒教師，必須抓住時機，利用幼兒的好奇心和興趣創設新穎的環境，對幼兒進行引導和啟發，使幼兒可以自主獲得很多有利于幼兒成長的信息。比如，中班幼兒的勞動熱情是非常高的，我們可以為幼兒創設“種植角”“寵物角”等，讓幼兒在這種新穎的開放空間中，體會到勞動的樂趣。既可以讓幼兒得到教育，也可以豐富幼兒的生活經驗，調動幼兒參與活動的主動性。

2.開放的活動空間

根據著名的美國心理學家埃里克森的個性發展理論，幼兒園階段是培養自主性的一個好時期，這一年齡段的幼兒由于身體活動能力和語言的發展，活動范圍大了，樂于嘗試探索，有較強的求知欲望。他們開始意識到自己長大了，產生較強的獨立愿望，怎樣滿足他們的需要呢？ 就需要給幼兒更多的活動空間。學前幼兒好動，幼兒經常由一個區域轉移到另一個區域，因此，在設立區域時，首先考慮到教室場地的安全，是否會讓孩子感到壓抑，區域之間是不是會互相干擾，例如，美工區是否靠近洗手池便于洗手，表演區是否靠近鋼琴便于音樂伴奏等。例如：某幼兒園，有一個月的主題是“動物運動會”，班級里根據這個月的主題進行了區域的更換：原本的美妝區域就變成了運動服裝間，小朋友們可以根據自己的喜好，選擇運動服裝，然后到表演區進行服裝表演。原本的照相館就變成了存放一些運動器械，都是小朋友們從家里帶來的，有滑板車、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等各種運動器械。允許幼兒從活動區域借運動器械到教室外面的空地上運動。這些開放的游戲場地和封閉的游戲場地相互補充，靜態與動態的活動區域相互補充，都對幼兒創造性思維的培養有很大的幫助。

3. 材料的提供

幼兒“喜新厭舊”的速度是很快的，如果發現已經都能熟悉操作區角中的材料時，就要對區角中的材料進行一些及時的提升。學前孩子思想活躍語言表達能力和觀察能力較強，他們有了一定的是非觀，這就為討論建立區域活動的規則提供了可能性。討論的目的是為了讓幼兒更明確理解規則從而達到自律。

培養幼兒的創造性思維能力不是一朝一夕就能完成的，培養幼兒的創造性思維要滲透在一日生活之中，多關注、多了解孩子。

【作者單位：蘇州高新區文星幼兒園 江蘇】