做“創課”行動的“創客”

繆建平

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以創新為核心理念，熱衷于創意、設計、制造，有意愿、活力、熱情和能力為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活。

今年，進入教育部“一師一優課”活動的第二年。在新一輪“創課”行動中，作為小學數學如何讓自己的課有創意、有特色，能受到別人的關注與青睞，成為真正的“創客”，這里給老師們提幾點不成熟的建議。

一、要有自己的“教學主張”

每個教師都是帶著自己的教學哲學走進課堂的。教師個人教學哲學包括了教師對諸如：為什么教、為什么學、教什么、學什么、如何教、如何學、什么知識是最有價值的、應該如何選擇這些知識、怎樣評價教學效果與效益等教學核心問題的回答。

在對上述問題進行回答的過程中，你終究要提煉出一個“核心”的想法，慢慢地，這個核心想法就成為你的“教學主張”了。所謂“主張”，是“對于如何行動持有某種見解”或“對于如何行動所持有的見解”。無論是作為動詞還是名詞，主張首先是一種認識和理解；其次，主張直接指向行動。我們可以這樣認為，教學主張是教師在個人的實踐基礎上產生的，是蘊涵著教師的理想、信念、情感、意志等在內的，包括對于什么是教學、教學的目的以及如何開展教學等方面的見解和認識，是教師個人對教學實踐經驗的理性升華和概括化的認識。

拿我來說，我近年來追尋的教學主張是“嘗試為先，問題導學”。首先，作為特級教師邱學華的弟子，努力身體力行邱學華“嘗試教學法”，同時也在學校帶領老師們一直踐行他的“先學后教，先練后講”教學思想。于是，“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”的觀念正逐步成為我校老師的共同認識。其次，“大問題”“核心問題”等教學新觀念近年來也在全國各地的教學實踐中多有提及，于是我們根據這些思想，提煉出“嘗試為先，問題導學”的八字教學主張。

所謂“嘗試為先”，就是以特級教師邱學華的“嘗試教育”理論為指南，在課堂教學中努力遵循“請不要告訴我，讓我先試一試”的嘗試教育核心理念，努力做到“先試后導、先練后講”，努力培養學生的嘗試精神、探索精神和創新精神。

所謂“問題導學”，就是以一個或一串“問題”引導兒童學生，以“問題”促進兒童學習。“問題導學”以“問題”為抓手，以“思維”為核心，以教師“引導”為主線，以學生“問學”為主體，將學習探究之成功感、學習過程之生長性、思想方法之滲透性融為一體。

當然每個學校、教修組、個人都不一樣，但都應該因地制宜、因人制宜地提出自己的教學主張，這樣創課就有了“指南針”。

二、“三構合一”，使教學遵循規律

《現代教育學基礎》（日本筑波大學教育研究會編，鐘啟泉譯）認為：“教學的意圖是通過教師、教材和兒童三者的相互影響求得彼此的不斷變化。兒童借助這種相互影響，獲得新的識見、知識和技能和人生觀，完成自身的人格。”傳統的“教學論三角形”（見圖）把教學的三個基本要素：教師、兒童和教（下轉第41頁）（上接第13頁）材三者之間的關系清晰地表現出來了。即：第一，學習者是兒童。教學為了兒童的學習而展開的。第二，從學習的依據說，學習是憑借教材進行的。第三，協助和促進兒童憑借教材進行學習的人是教師。教師一方面發現兒童，指導兒童；另一方面要準備教材，組織教材，提示教材。

從系統論的角度講，此三者便構成了教學系統。而且，這三者都有自己的結構：教材有教材結構（包括知識結構和編排結構），教師設計教學結構，學生有認知結構，三個結構緊密聯系、互相制約，其關系可用此圖來表示。在三者中，認知結構既是建構的基礎，又是建構的目標；教材結構（教學內容）是建構的條件；教學結構是建構的手段。根據兒童的認知結構，把握或調整教材結構（教學內容），建立課堂教學結構，構建與發展學生的認知結構，并達到三個結構的和諧一致（簡稱“三構一體”），“三構”和諧的標志是學生思維活躍，能主動獲取知識，課堂教學效率高，學生素質、個性得到充分自由發展。這樣的課堂才是效率最高的課堂教學。

三、“三合為王”，使技術適度適切

隨著信息技術迅猛發展，以多媒體技術為核心的現代教育技術受到了教育界的普遍關注。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主到以抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體教育技術正是這樣一座橋梁。

現代多媒體教育技術運用于小學數學教學，有著傳統教學無法比擬的優勢。因此，如何巧用多媒體技術，提高小學數學課堂教學的實效性，引領學生走向“深度學習”呢？在這里提出自己的一個想法：“三合為王”，供各位批評指正。

“三合”即優化整合、深度融合、自覺混合。所謂“優化整合”，即將與本課相關的數學資源優質統整，為我所用。所謂“深度融合”，即努力實現小學數學學科與信息技術的深度無縫對接，應如同你對于你的手機的態度，越用越想用，越用越喜歡。讓技術在“眾籌”中與學科巧妙打通。所謂“自覺混合”即引領師生自覺或不自覺地逐步適應線下線上聯動學習，把課堂學習延伸到課外，引導學生充分利用一切“碎片時間”，形成時時、處處皆可學習的態勢和習慣。總之，信息技術不是為難人，而是解放人，這才是“三合為王”的最高境界。

蘇聯教育家巴班斯基認為：“最優教學過程應該是在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。因為提高活動效果和節省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。”從這個意義上講，只從效果出發，提出“提高教學效果”這一課題，是不完整的。

總之，在我看來，無論哪一天，無論哪間教室，無論哪位教師，只要你愿意，愿意你是美國藝術家大衛·布魯克斯那樣懷揣“希望、信仰、愛與寬容”，你一定可以創課，而且一定會創出令自己驚訝的好課、優課。

在不知不覺的“創課”行動中，你成就自己而悄然變成了“創客”——這難道不是一件美好事情嗎？

【作者單位：蘇州工業園區蓮花學校江蘇】