以輸出為驅動的初中英語微課教學淺談

任春濤

【內容摘要】學生如果在英語學習過程中缺乏一定的輸出性的驅動，將很難提高他們的學習效率，也很難實現英語學習的社會性功能。而將微課模式與輸出性驅動的有效結合恰巧可以解決這一問題。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討以輸出為驅動的初中英語微課教學。希望本文能夠進一步促進以輸出為驅動的初中英語教學模式，全面提高學生的英語綜合英語輸出能力。

【關鍵詞】輸出 驅動 初中英語 微課教學

大體上來看，英語技能主要可以分為輸入性技能和輸出性技能。對于初中學生而言，輸出性技能即英語寫作能力和口語表達能力。而將微課教學模式有效運用在課堂實踐中將會極大地促進以輸出為驅動的英語課堂教學。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討以輸出為驅動的初中英語微課教學。根據本文的研究，在以輸出為驅動的初中英語微課教學實踐中，教師應該注意如下幾個問題：

一、輸出性英語學習任務要多樣化

在設計以輸出為驅動的初中英語微課時，教師切不可為了制作方便淡化課堂活動方式，減少課堂活動種類，這樣，便有悖了利用微課進行教學的初衷。相反，為了能夠從不同的維度提高學生的輸出性英語技能，教師必須保住相關的學習任務要多樣化。比如，為了有效促進學生的口語水平的提高，教師可以在微課平臺設計同桌之間對話，小組自由對話，男女生之間辯論，課文改編，課本劇表演，課文復述，看圖說話，情景對話等模塊，并注意由易到難的層次性，從而使得學生能夠在一定的語境中提高自己的口語能力。另外，為了提高學生的寫作水平，教師還可以在微課平臺設計課文改寫，課文縮寫，課文續寫，看圖寫話，話題作文等等。這樣，通過多樣化的輸出性英語學習任務，可以為提高學生的英語綜合能力提供一個有力的平臺。比如，在通過微課講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級上冊第二單元School life時，在口語練習環節，教師可以這樣指導學生：“Boys and girls， firstly， you should have a conversation with your partners with these sentence patterns we have learned in this class. Then， you can make up your own conversations.”這樣，通過不同類型，不同層次的活動，學生的輸出性技能便可以得到逐步地提高。

二、輸出性英語學習任務要緊貼學生的實際生活

根據新的初中英語課程標準的要求，英語教學的目的不僅僅是教會學生一定量的詞匯，也不僅僅是幫助學生在應試考試中取得較高的成績，而是要全面提高學生在實際的語境中進行交際的能力。其中，交際的能力便包括口頭交際能力，即口語能力以及書面交際能力，即寫作能力。因此，教師在利用微課教學模式設計輸出性英語學習任務時，必須保住所設計的任務能夠緊貼學生的實際生活，將教學與實際生活緊密聯系起來，將課堂學習任務與實際生活場景緊密聯系起來，這樣，孩子們在課堂上的所得才能有效地運用在實踐中，才不會使得英語課堂與實踐脫軌。這就要求教師要做生活中真正的有心人，多收集相關的生活場景，多思考學生經常遇到的交際場合，并根據這些來設計相關任務。比如，在初中階段，教師可以設計如下輸出性教學任務：shopping in a supermarket， traveling， booking a hotel， buying tickets in the train station， watching a movie with friends， making friends， talking about weather， my favorite subject 等等。

三、教師要給與及時地評價和反饋

在本文看來，以輸出為驅動的初中英語微課教學除了要保證課堂教學任務的多樣化以及要緊貼學生的實際生活以外，教師還要對學生的學習情況給與及時的評價和反饋。也就是說，微課教學模式并不是一種完全放任自流的學習模式，而應該是一種在教師的引導，管理和監控之下的自主學習模式。因此，對于學生每一個環節的完成情況，教師都應該給與評價，并要給與學生一定的反思時間，引導學生得出完成該階段任務的最佳的方法。同時，對于學生所完成的練習，教師都要經過仔細地檢查，核對，找出存在問題的地方，幫助學生進行改正。同時，還要找出學生出彩的地方進行表揚，從而有效地提升他們在學習過程中的自信心。同時，教師可以將每一次地評價和反饋結果都上傳到學生們各自的學習空間里面，從而能夠使孩子們看到自己的進步和成長，并能進行不斷地反思。具體來看，教師可以這樣指導學生：“Boys and girls， I have uploaded all your grads and specific mistakes to your own online space. You are required to correct these mistakes as soon as possible. Certainly， some of you also deserve my praise. Just go and accept it.”

結語

總之，在實際的教學過程中，教師千萬不能為了用微課而用微課，而應該充分利用微課的優勢，并且在設計微課時多動腦筋，想辦法，才有可能取得良好的教學效果。然而，值得我們注意的是，在以輸出為驅動的初中英語微課教學過程中，由于教師和學生都比較生疏，因此定會遇到很多困難，這就需要我們不斷更新教學理念和學習模式，將學生的學習擺在首要地位，采用多個微課教學環節，多種微課教學活動來提高學生的輸出性語言技能，從而能夠真正實現英語學習的社會功能。