導學案讓語文講堂變學堂

張曉華

【內容摘要】在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心。語文教師應該轉變觀念，轉換角色，變“講堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，積極探索導學案的有效方式，實施素質教育，真正提高初中語文課堂效率。

【關鍵詞】初中語文 導學案 講堂 學堂

以培養初中生自主學習能力和主動學習意識為基本目標之一的初中語文新課改，要求廣大語文教師，把傳統的語文課教學講堂轉化和打造為學生主動學習和感悟的學堂。因此，作為教師授課藍本的教案，也要做出相應地環節、方法、教具與過程的變化，以導學案的方式組織學習預習、探究、突破與自我檢驗。本文以北師大版初中語文教材為例，研究導學案在培養學生課堂自主學習能力上的作用與模式。

一、聞聲不知處——激發好奇心

充分運用初中生好奇心強的身心特點，讓他們在文本學習中享受認知知識的過程，激發其好奇的樂趣。

1.知識奇妙激發

在學習《西部地平線上的落日》時，初中生雖然十幾歲了，在不同的地方見過各種各樣的日落，但對文中的經過作者加工的特定意象和主題思想的美充滿著好奇，特別是虛實相生的三次心理變化過程，及其每次遞進發展所產生的境界美，會引發學生更多的共鳴和思考，甚至會激發他們對自己經歷的回憶或想象的沖動。由此，他們會積極主動地按照學習目標，去探索文中的自然知識、典故知識與歷史知識等，如左宗棠征西、《我心永恒》薩克斯曲與匈奴外遷等。

在導學的組織實施中，教師要注意“導”的線索與節奏控制，讓學生別偏離知識、語言能力培養和思想道德教育的相輔相成的主線，不能因為好奇和興趣而“為所欲為”。例如，在上文的教學中，就要避免學生過度關注《我心永恒》與電影《泰坦尼克號》，而忽略文本自身的知識和教育內涵。教師需要在每個自己認為適當的時機，去強調知識目標、情感目標與能力目標，引導他們集中注意力去關注文本的語言知識、文學知識與寫作知識，為提高他們的語言運用能力積累語感和素材。

2.現象不解質疑

由于初中生的人生閱歷相對淺顯，每篇文本中都會有他們陌生與引發質疑的各種現象。如在學習《蜘蛛》時，對農村學生而言，蜘蛛并不是多么陌生的動物，對縣城以上甚至大城市的學生，見到真實鮮活蜘蛛的機會相對較少。雖然學生通過網絡或其他的科普活動機會，能見識到蜘蛛爬行等活動，但相對蜘蛛生存和發展中必須的捕食、結網、產卵、爭斗等基本技能等卻鮮有機會見到，學生對蜘蛛在各種活動中的用力、先天性的優勢和技巧等，他們會對蜘蛛的體重、生命長度、每條腿的長度和力量、每條腿上有多少根毛、蜘蛛眼睛的視力大小、蜘蛛如何吞咽食物和消化食物，以及蜘蛛有沒有糞便，卵是如何孵化的等方面產生質疑，推動他們開展更加深入地相互交流和主動學習活動。

學習的過程中，教師要引導學生不能止于質疑，更要積極地展開分析問題、解決問題的探索活動，如利用其它相關內容的學科教材、個人手頭的各種工具書、班級內的聯網教學設施，以及學生所帶的聯網的智能移動設施等，開展相關知識的搜索活動，使學生在共同的探究和突破中，對文中的知識進行發現、學習和掌握，更拓展了關聯性的知識，使他們運用工具書和其他設施開展學習的能力得到全面地訓練和提高。

二、絕知此事要躬行——激活探索興趣

學習的快樂體驗、知識增長的成就感與探究自身的樂趣，必須通過學生的親自參與和實施才能獲得。

1.舉一反三探索

通過文本知識的學習，讓學生在某個興趣點知識的探索中，深入地發展自己的興趣。如在學習九年級下冊第一單元《悲憫人生》的系列課文時，激發學生能全局性的把握和學習全單元的課文，積極地發現本單元文本中人物的共性、個性，以及造成他們悲慘命運的時代背景、社會制度背景等。例如，學生在學習《范進中舉》時，教師就可以直接把整個單元的導學目標展示出來，引導學生深入到整個單元去學習，把范進與其他人物對比起來學習，使學生能更加深入地了解不同環境下的悲劇人物的特點。

在知識的舉一反三中，教師在導學案中務必明確導學的知識線索，爭取設置一個具有梯級難度的目標，讓學生隨著學習的深入、知識的增加，能不斷體驗芝麻開門后的別有洞天的知識視野。

2.觸類旁通探索

根據初中語文教材分單元、分主題編排的特點，每個單元的文本基本上都是同類題材或同類體裁的文章，為學生開展自主學習創造了良好的條件。在實際的學習中，教師運用導學案為載體，為學生創造一個接受啟發并能有效感悟的切入點，讓他們以此展開自覺地知識歸納、整合與提煉的學習活動，實現觸類旁通的頓悟性的良好學習效果。如，在學習七年級下冊第一單元“千古濤聲”時，學生根據《長江》的學習，就能自覺地開展關于中國名勝、風景的學習活動，包括借景抒情的寫法、修辭用法，以及記敘、描寫與議論相結合的方法和比例等，使他們在切實的文本欣賞與對比中，去發現自己比較喜歡的寫法與自己比較鐘愛的語句等，為自己的學習積累興趣，為自己的寫作積累語感。