轉變“教與學”方式實現自主互動課堂

郭秋榮 張榕青 周有祥

Pad走進課堂教學，是教育信息化的必然趨勢。Pad改變了傳統的教學方式和學習方式，進而實現師生之間交流互動、生生之間互助分享、學生主動參與的課堂教學模式。

我們的Pad教學實踐經歷了八個階段：使用培訓，熟悉操作；核心組研討，統一思想；集體備課，有效整合；試講模擬，研磨優化；課堂實踐，有效推進；常態教學，優化完善；教學反思，固化成長；交流研討，學習借鑒。這八個階段有利于推進Pad教學順利進入常規化教學階段，讓我們在不斷實踐中對Pad教學有所認識進而加深理解。

下面就Pad實踐中的問題，談談我們的認識和理解。

對Pad教學的認識

1. Pad教學的優勢無可替代

使用Pad進行教學，具有傳統教學不可替代的優勢，這使得我們能夠適應新課程理念下的生物學科教學。

（1）客觀題：即時反饋

收集學生客觀試題答題情況并進行數據分析和情況反饋，利于教師快速了解每道客觀試題的正確、錯誤、猶豫同學的比例，并且可以了解全班同學的答題進程及每位同學的答題情況。這些數據的呈現，便于教師的精準教學，提高了課堂講解的針對性和實效性。

（2）主觀題：分享互評

人最在意的是他人的評價，學生也不例外。主觀試題的互評環節利于學生之間的交流、討論、借鑒，這無疑提高了學生參與的積極性和主動性。生物課堂中可以互評的教學內容很多，如實驗方案、概念圖、模式圖、思維導圖、實驗結果（如有絲分裂、物質鑒定、質壁分離及復原等）、排序（有絲分裂和減數分裂的順序）、物理模型（有絲分裂過程、減數分裂過程、細胞膜的模式圖、DNA雙螺旋結構圖等）、課堂生成性問題的討論結果等。在互評過程中，學生關注其他同學結果的同時，也對知識本身有了更進一步的理解和認識，促成了學生不斷反思和對已有認知的修訂與完善。

（3）教學方式：從講授到互動

傳統的教學方式主要以教師的講解為主，教師占主導地位，但任何知識都是教不會的，只有學才能學會。 在有限的一節課中，教師的確傳授了大量的知識，但又有多少被學生接受并內化成為自己的知識呢？教師如果能利用Pad中的圖片推送功能或者主觀試題推送功能，將分析文字資料、討論內容、圖片信息等推送給每一位學生，在此基礎上開展討論互動，這樣處理不僅能促進學生的主動學習，而且師生之間和生生之間可以充分討論，也會產生認知的沖突，也會有對問題的錯誤理解。在此基礎上教師再進行有效的講解，這樣的課堂效率和效果與傳統課堂相比較一定會優于傳統課堂。

（4）學習方式：從被動到主動

傳統的課堂，學生僅僅被動聽講。如何充分發揮學生的主觀能動性，調動學生參與課堂的積極性和主動性，才能達到最佳的教學效果？在Pad教學中，可以利用客觀試題和主觀試題的解析分析（圖片、文字、語音、視頻等），為學生主動學習獲取新知創造條件，從而將知識內化成自己的理解。在學生遇到問題時，也可以借助網絡自行解決，這也是學生主動學習的一種方式。

2. Pad的定位是教學的工具

任何現代化技術，都是服務于教學的工具而已，Pad有很多功能，但不要過分強調工具的重要性。不要圍繞著Pad進行教學設計，不要為了用Pad而用Pad，那樣簡單問題就會復雜化。不是所有課型都適合Pad教學，如生物的動手操作的實驗教學，也不是一節課的所有環節都適合使用Pad來教學。Pad要用到該用處，要用得恰到好處。

3. Pad可以用來支撐先進的理念

教育要實現現代化，更多的還是需要體現在先進的理念上。如果不改變教師的教學理念，即使使用現代化教學工具，教學效果也許還是低效或者無效的。所以，只有教師的教學方式轉變了，才能很好地適應新的教育改革。

4. Pad功能的應用要有選擇地推進

Pad有很多功能，但在生物課堂上需要逐步推進使用相關的功能。在使用過程中不斷優化和完善相關的功能，以期實現“量身定做”，更適合生物學科的需求。目前生物教學中常用到的Pad功能有：資源展示（圖片化資源、視頻）、即時反饋（客觀題）、互動互評（主觀題）、客觀題和主觀題解析功能（文字、圖片、音頻、視頻）、圖片資源推送、白板涂鴉、錯題集（錯題）等。

5. 使用Pad教學的關鍵是合理高效

如何將Pad使用得合理且高效，需要依據教學內容因材施教；需要根據學生情況以學定教；需要選擇教學策略先學后教；需要在教學設計中不斷完善和優化。

Pad教學的策略

1. 集體備課提升教師備課水平

不斷修改教學設計的過程，就是不斷研磨、不斷優化、不斷完善的過程，經歷這個過程，對于老師備課水平的提升很有幫助。

2. 流程圖作為思路藍圖

第一單元備課思路：生命系統的結構層次

【師】什么是生物？什么是生命？

【生】百度搜索——生命

【總】生命是一個過程，生命是一種現象

“活”：與外界進行物質、能量、信息交換（新陳代謝）

“長”：生長、發育、衰老、死亡

【師】生命系統是富有層次的，最基本的生命系統是什么？

【生】資料分析（書）

【師】圖片展示生命系統結構層次

【總】細胞→組織→器官→個體→種群→群落→生態系統

3. 知識呈現要關注學生能力培養

以知識為載體，培養學生的能力，不同知識承載培養的學生能力略有不同。

（1）事實性知識指向獲取信息能力

出示資料→自主學習→客觀檢測→反思互助→精準教學

（2）概念性知識指向理解能力

資料分析+問題引導+自主學習→客觀檢測→反思互助→精準教學

資料分析：輔助理解

問題引導：思維訓練

（3）方法性知識指向實驗探究能力

資料分析+問題引導+自主學習→客觀檢測→反思互助→精準教學

資料分析：能力訓練

問題引導：思維訓練

下一步研究重點

1. 微課與Pad結合，實現學生自主學習

利用Pad中白板涂鴉功能研發微課錄制功能，新授課利用微課進行自主學習可以直接推送給學生，也可以鏈接到客觀題解析部分，作為課堂上未聽懂部分的再次理解，或者鏈接到主觀題解析部分，隨分析資料直接推送給學生，學生進行自主學習。復習課可以鏈接到章節或者模塊復習中客觀題和主觀題解析處，學生自主復習使用。習題課主要針對某些習題的講解，主要鏈接客觀試題和主觀試題解析部分。微課與Pad的完美結合，可以實現學生利用Pad進行自主學習、自主復習，加深學生對于部分知識的理解和領悟。同時減輕教師的純體力勞動，避免重復無意義的講解。

2. 思維導圖與Pad結合，構建學生知識藍圖

教師的教學往往“只見樹木，不見森林”，即過分關注細節，而忽略整體宏觀框架的構建。知識在學生頭腦中是零散的、支離破碎的，如果利用XMide7繪制的思維導圖與Pad結合，在學習中構建思維導圖，也就在學生頭腦中構建了知識藍圖。

3. Pad作業發布和批閱功能，實現自學和互動

無論是日常作業還是寒暑假作業，都需要提高作業的即時反饋，這樣才能做到即時準確點評。利用Pad定時發送作業，不僅能隨時查閱學生作業完成的數量和質量，也能快速地答疑解惑。

4. 利用大數據進行智能化的適性教學

通過大數據統計，客觀題分層智能化推送，進行適性教學（分層教學、個性化教學），以此適應不同層次學生的需求。

（作者單位：首都師范大學回龍觀育新學校 北京市昌平區教師進修學校 北京市昌平區第一中學）