基于平板電腦的翻轉課堂教學實踐

陳穎 錦模

翻轉課堂是教育領域目前關注的熱點。開展翻轉課堂（Flipped Classroom）教學首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享，交流學習成果與心得，是以實現教學目標為目的的一種教學形態。

翻轉課堂的優勢與問題

翻轉課堂把“教”放在課外，采用微課等形式，學生在課外先學，這樣適應了學生的差異性。學生可以根據自己的實際情況，反復觀看學習視頻；把知識內化放到了課內，可以高效利用寶貴的課堂時間，為學生的課堂研討和合作學習提供了機會。

翻轉課堂最重要的還是改變了原來傳統課堂以教師為中心的教學形式。不管是學生在家觀看教學視頻，還是師生在課堂上面對面地互動交流，都是圍繞著“學生為中心”展開；學生可以掌控自己看教學視頻的進度，可以提出自已的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權——這是從新型師生關系角度來看待“翻轉課堂”的作用與效果的一種代表性觀點。

但是在傳統的班級環境下，翻轉課堂有幾個問題很難解決：

一是如何及時獲得學生的學習反饋，及時在課堂上了解學生的問題和困難。

二是在學生研討和合作學習時，如何給學生提供平等機會，讓每個孩子都有表達意見的機會，讓孩子在思想的碰撞中不斷加深認識，并且教師能夠參與到研討中給予適時的指導，保證研討的方向和主題。

三是如何進行知識建構，教師講授的時間節省下來，理想的模式是讓學生進行知識建構，可是我們傳統課堂里，主要靠的是教師的演示和講授，缺乏給學生自己動手動腦進行知識建構的工具。

基于平板電腦的翻轉課堂實踐

基于平板電腦的移動教學環境能夠支持課堂快速反饋、學生小組合作學習和知識建構。下面以一節歷史課為例進行說明。

1. 課前

環節一：課前學習

教師錄制了6段歐洲宗教改革的微視頻，將微視頻通過iTeach平臺發布給學生，另外還給學生提供了本單元的電子書、用Time3D軟件制作的大事年表以及其他相關網站鏈接。學生在家通過iPad在課前自主觀看視頻、閱讀電子書等其他學習資源。學生根據個人的能力自主學習，邊學習邊完成本課學案。

使用工具和平臺：iTeach，iBook。

環節二：提問與討論

每位學生用自己的身份登錄軟件平臺，提出自己在學習中產生的疑問。別的學生可以在此問題下發表自己的見解，形成學生之間、師生之間的相互討論和探究。

在課前自主學習階段，教師應參與學生學習過程。在此過程中，教師可以了解到學生對于基礎知識的掌握和落實情況。教師最重要的工作是梳理學生提出的各類問題，整理出典型問題，并將問題系列化。課前24小時，教師將重新整理的新問題再次通過平臺推送給學生。經過第一輪的自主學習和提問討論，學生對新問題展開了更熱烈的討論、探究，他們在平臺上留下了自己的答案。相比第一次提問，學生討論時的觀點更加準確，史實更加詳實，概括更加精煉，思辨更加全面。

使用平臺：Quip。該平臺的優勢是能記錄學生提出的問題和給別人的解答，還能記錄文本編輯過程中的每一次刪改，記錄學生的思維演進過程。

圖 課前的在線問題討論

2. 課上

環節一：反饋與診斷

學生拍照上傳自己完成的學案，教師展示優秀學案作業，師生用3分鐘共同快速核對學案內容。

教師發布在線檢測題，試題形式包括選擇、填空、連線等，學生在4分鐘內完成答題并提交。平臺自動統計學生答題數據，完成教學診斷并即時反饋。教師依據科學的統計數據，發現學生對基礎主干知識的掌握程度，對典型問題給予講解。

使用工具和平臺：平板電腦拍照功能，iTeach平臺。

環節二：協作學習、小組研討

教師將課前整理的主線問題隨機分配給6個小組。每個小組的學生都要閱讀班級所有同學關于這一問題的發言，共同討論并整理答案。討論過程中如有疑問，可以繼續觀看視頻，鏈接外網查閱資料。在此基礎上，每個小組派出1位代表向全班匯報探究成果，并對在網上參與此問題討論的學生進行點評。

使用工具：Quip。

環節三：知識建構

本環節的主要目的是幫助學生理解各知識點間的內在邏輯關系，最后能在學生頭腦中形成知識結構體系。

教師向學生推送本節課的主要知識點作為構件，讓學生依據自己的理解完成知識體系構建。學生在此過程中思考概念之間的關系。學生的建構未必完美，有些歷史概念也沒有標準答案，但是最可貴的是在這個過程中學生的思考。

使用工具：Bookry，也可以使用Mindnode、inspiration等。

理論思考

基于平板電腦的課堂突破了傳統環境下翻轉課堂的幾個難題。

1. 保證學生的學習主體地位

微視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據個人情況完成學習，夯實基礎。

基于平板電腦的協作學習和研討，保證了學生參與機會的平等性。每位學生都可以發表自己的想法，提出問題。這種以學生協作學習和研討以及自主知識建構為主的課堂相對于原來教師主導講授和提問的課堂來說，極大地調動了學生學習歷史的積極性和主動性，學生從被動聽講變為主動探究。

2. 有利于形成真正的合作學習

在信息化環境下，軟件如實記錄了學生在學習過程中的疑問，留下了他們搜集、加工、整理的答案。有的答案是學生根據教材回答的，有的答案是學生在網絡上摘錄的，有的是從課前微視頻中記下的。有的學生對他人的答案提出質疑，有的學生為別人的答案做了補充和重新編輯。所有這些，都是一種平等、自由的學習，教師也成為學習過程中的一份子，從主講者變為參與者和合作者，真正促進教師的專業成長，實現了教學相長的理想狀態。

3. 即時評價和反饋有效診斷學生問題

基于平板電腦的網絡教學平臺，能幫助教師檢測學生對于基礎主干知識的掌握程度，及時發現學生理解的誤區，給予有效的輔導。學生也可以在課前自主學習階段檢測自己，發現知識漏洞，回看微視頻等教學資源。這些都能很好地彌補像可汗所說的瑞士奶酪的“間隙”，為學生的繼續學習夯實基礎。

翻轉課堂是一個新生事物，對于教師來說，相比傳統教學，翻轉課堂對教師的要求更高了。當知識的講授環節移到課前，到底如何在課堂上幫助學生進行內化理解，如何快速及時地發現學生理解上的問題，需要借助信息化的教學環境，還需要給教師提供具體的模式和方法。

（作者單位：北京市西城區教育研修學院 北京市實美職業學校）