對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的再思考

張新超

摘 要：目前，中學(xué)信息技術(shù)教育依舊存在著一系列問(wèn)題和不足。教學(xué)與目標(biāo)相脫節(jié)不利于信息技術(shù)課程的建設(shè)，另一方面又容易造成對(duì)信息技術(shù)課程的輕視。所以，有必要對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)再認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；課程目標(biāo)；思考

在中學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，由于存在著對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，以及對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵思考不夠深入的情況，使得中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)停留在操作層面上，很少涉及到信息素養(yǎng)內(nèi)涵的深層次與可持續(xù)性的培養(yǎng)。教學(xué)與目標(biāo)脫節(jié)，一方面容易使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師和學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，不能系統(tǒng)地看清信息技術(shù)課程的本質(zhì)，不利于課程的建設(shè)另一方面又容易造成對(duì)信息技術(shù)課程的輕視，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，有必要對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)再認(rèn)識(shí)。

1 信息技術(shù)課程目標(biāo)

在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)為努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)?！白x、寫(xiě)、算、信息”已經(jīng)成為信息社會(huì)中文化基礎(chǔ)的四大支柱。從這個(gè)意義上完全可以說(shuō)，缺乏信息方面的知識(shí)與能力就相當(dāng)于信息社會(huì)的“文盲”。

2 信息素養(yǎng)內(nèi)涵

信息素養(yǎng)深深地植根于信息技術(shù)的文化背景中。信息技術(shù)不等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，它所包含的范圍更廣泛，其歷史也更悠久，本質(zhì)上是一種文化。而信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為信息時(shí)代作為現(xiàn)代人素質(zhì)教育中“素質(zhì)”的重要組成部分。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不在于培養(yǎng)學(xué)生成為單純的信息技術(shù)的使用者，而在于使學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的同時(shí)接受信息技術(shù)的文化所帶來(lái)的人腦智能和思維模型的變革，發(fā)掘?qū)W生頭腦中潛在的想法、直覺(jué)、靈感和智慧，這在學(xué)生的信息素養(yǎng)中起著決定性的作用。信息素養(yǎng)內(nèi)涵本質(zhì)上是一種對(duì)信息技術(shù)的理解力，是一種領(lǐng)會(huì)，把握經(jīng)驗(yàn)，重組經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到對(duì)信息技術(shù)的理智的控制，并遷移與后續(xù)的學(xué)習(xí)，使之獲得可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，具有個(gè)體性，與學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)生活實(shí)踐緊密相關(guān)。

信息素養(yǎng)可以被詳細(xì)解析為有機(jī)的六個(gè)組成部分知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。以問(wèn)題解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)人際互動(dòng)的情境，用評(píng)價(jià)調(diào)控來(lái)控制這一過(guò)程，知識(shí)、技術(shù)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀都滲透其中。

3 信息技術(shù)課程目標(biāo)與信息素養(yǎng)的聯(lián)系

雖然信息技術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)的核心是學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)程度上是注重于培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，側(cè)重于這些操作層面的顯性知識(shí)的傳授。而信息素養(yǎng)內(nèi)涵則是這些操作層面顯性知識(shí)的靈魂與支柱，是隱性知識(shí)，對(duì)學(xué)生的影響更深刻、廣泛，能夠保持的更久。

學(xué)生能夠獲取、分析、加工和利用信息的能力與學(xué)生擁有信息素養(yǎng)內(nèi)涵之間不一定是等同的，兩者之間是應(yīng)變的，主要取決于學(xué)生能夠獲取、分析、加工和利用信息能力的深入程度。在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)顯性知識(shí)的傳授當(dāng)然是重要的，但漠視信息素養(yǎng)內(nèi)涵這一隱性知識(shí)的存在和優(yōu)先性，僅僅關(guān)注脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和理解的信息技術(shù)操作層面的教學(xué)方式是缺乏意義的。信息技術(shù)目標(biāo)與內(nèi)涵兩者的辨證關(guān)系提示的是，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明確的語(yǔ)言及其他符號(hào)表征方式來(lái)引導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者的理解，使信息技術(shù)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)植根于默會(huì)的理解中，使信息素養(yǎng)內(nèi)涵這隱性的知識(shí)可以以適當(dāng)?shù)姆绞降靡员碚?，從而可能在交流和共享中拓展理解?/p>

4 信息技術(shù)課程和課程整合

我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教育由兩方面組成，一是信息技術(shù)課程，二是將信息技術(shù)的一部分內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，與其他學(xué)科課程進(jìn)行整合。

目前中小學(xué)信息技術(shù)課程中有相當(dāng)一部分應(yīng)用層面的內(nèi)容己經(jīng)被融入整合到其他課程中。前者主要以學(xué)習(xí)信息技術(shù)為主，后者是利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其他課程。信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程中“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)包含有許多共同之處，但是信息技術(shù)課程的獨(dú)特性不容忽視。

我國(guó)的新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)從某種程度上說(shuō)是一種“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”。而這種問(wèn)題具有開(kāi)放性，即這種問(wèn)題沒(méi)有以往那種單一的答案或者所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。問(wèn)題本身具有某種程度的模糊性，解決方法也存在某種程度的模糊性。解決者可以從不同角度不同觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，以利于解決者創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一過(guò)程，其特點(diǎn)在于消除信息的模糊性、不確定性，使之向有序化發(fā)展。在信息量與日俱增的今天，信息技術(shù)的作用日益顯著，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)從某種程度上是甄別信息，消除不確定性過(guò)程以及為此所采用的目標(biāo)、方法、策略、資源等抽象內(nèi)容以及思維方法。所以信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有助于研究性學(xué)習(xí)，能使從模糊性、不確定性到某種程度的確定性的這一過(guò)程更有效的實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)課程要在教會(huì)學(xué)生如何操作、利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，必須避免將目光和注意力僅僅停留在信息技術(shù)外在的淺層次的操作層面。更重要的是要通過(guò)信息技術(shù)課程，使學(xué)生意識(shí)到，需要做什么，如何分析形勢(shì)，根據(jù)需求和分析的形勢(shì)如何去選擇可用的方法，可用的策略，建立新型的思維模式等等這些深層次的東西。信息技術(shù)課程中有其獨(dú)特的其他課程無(wú)法取代的本體性?xún)?nèi)容，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，程序算法，人工智能等。正是通過(guò)這些其他課程無(wú)法取代的內(nèi)容的傳授，能從深層次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的內(nèi)涵。

信息技術(shù)課程不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作軟件而且對(duì)同類(lèi)軟件觸類(lèi)旁通，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。隨著信息量的劇增，信息技術(shù)的實(shí)施——分析需求、建立目標(biāo)、如何采用性?xún)r(jià)比最好的方法、策略，如何有效的管理資源等——本身變得越來(lái)越復(fù)雜，已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的對(duì)象，以此為基礎(chǔ)也形成了一種嶄新的思維方式。學(xué)生接觸一個(gè)軟件，如果只想到怎么操作，那只是膚淺的外在。通過(guò)信息技術(shù)課程能使學(xué)生明白這個(gè)軟件是做什么的，是為什么需求而設(shè)計(jì)的，如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)這些軟件的大體的工作流程，從而接觸并接受工程思維的思想。工程思維是以實(shí)現(xiàn)需求為核心，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)需求下的各個(gè)階段的有機(jī)聯(lián)系，注重于對(duì)象的整體框架。這種思維有助于學(xué)生形成以“自我開(kāi)發(fā)為中心的相互間協(xié)同”，處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，有利于人的全面自由的發(fā)展。

將信息技術(shù)課程中的一部分內(nèi)容與其他課程整合，己經(jīng)成為信息技術(shù)隱性課程的一部分，能使學(xué)生以信息技術(shù)為手段學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科，在達(dá)到各門(mén)學(xué)科課程本身目標(biāo)的過(guò)程中提高自己的信息素養(yǎng)。通過(guò)信息技術(shù)課程，從深層次培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，給學(xué)生提供多方面提高信息素養(yǎng)的環(huán)境、手段，使學(xué)生能以信息技術(shù)為認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。手段與目標(biāo)相互交織，既能明確目標(biāo)，又能使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中不發(fā)生困難，兩者相互促進(jìn)，這本身就是一個(gè)遞歸過(guò)程。信息技術(shù)深層次的培養(yǎng)與應(yīng)用層面的運(yùn)用相互交織，融會(huì)貫通，有利于學(xué)生獲得信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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