課堂教學(xué)研究：職校教師專業(yè)成長的必由之路

【摘要】職業(yè)學(xué)校教師忙于應(yīng)付各種視導(dǎo)評估、各級各類競賽和評職稱等“當(dāng)務(wù)之急”，忽視課堂教學(xué)及其研究。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目的和發(fā)展趨勢對課堂教學(xué)提出了很高要求，職業(yè)學(xué)校管理者必須充分認識課堂教學(xué)及其研究的重要性，改革教師評價機制，營造濃厚研究氛圍，制訂研究制度，選好抓手，鼓勵教師真正投入課堂教學(xué)研究，促進教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵字】職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)研究；教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0031-03

【作者簡介】施建國，江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226011）高級教師。主要研究方向為職校教科研管理、職校語文教育。

作為一名教師，幾乎每天都要上課。既然上著課，就理所當(dāng)然要研究如何把課上得更生動有效，因此，開展課堂教學(xué)研究是每個教師的“必修課”。課上得好不好是衡量一個教師專業(yè)水平高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，課堂教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的必由之路。然而在職業(yè)學(xué)校，教師們似乎對課堂教學(xué)研究沒有那么熱心。他們忙于應(yīng)付各級各類競賽、各種評估視導(dǎo)；忙于爭取各種“有經(jīng)費支持”的項目；忙于寫論文、做課題、參加競賽拿獎牌，以過考核、評職稱、提待遇、獲地位……這些都是當(dāng)務(wù)之急，非做不可，唯獨沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)可以放一放、緩一緩。于是，在職業(yè)學(xué)校，本來應(yīng)該是最為重要的課堂教學(xué)卻成了最不為學(xué)校和教師重視的軟肋，成了誰也不愿意捅的“馬蜂窩”，誰要是提倡研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，教師們有意見：你難道不知道職校課堂教學(xué)是什么樣子的嗎？研究課堂教學(xué)有什么作用？領(lǐng)導(dǎo)們也有想法：還是把主要精力用在該做的事情上吧，多年來一直這樣上課，學(xué)校不也形勢一片大好，得到了長足的發(fā)展嗎？

職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)真的沒有研究的必要嗎？進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其素養(yǎng)相對較差，要在短短的三或五年的時間里把他們培養(yǎng)成滿足社會需要的高素質(zhì)勞動者和專門人才，主要途徑還得是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與人才素質(zhì)的高低密切相關(guān)。另外，由于職校生的特殊性，職校課堂教學(xué)的實施難度較大，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上找不到自信，更需要教師潛心研究，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，關(guān)心學(xué)生個性化成長的需要。可見，課堂教學(xué)對職業(yè)學(xué)校、對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和教師都是至關(guān)重要的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校教師最為重要的研究對象，職業(yè)學(xué)校的教師也只有在長期深入的課堂教學(xué)研究中才能不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

一、充分認識課堂教學(xué)及其研究的重要性

職業(yè)學(xué)校是要培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)的勞動者和各方面專業(yè)人才，這就要盡可能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，而提高學(xué)生素養(yǎng)的最主要途徑還是課堂教學(xué)，衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)準(zhǔn)還是課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，目前一些職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把主要精力花在了與課堂教學(xué)關(guān)系不大的評估視導(dǎo)、各類競賽等方面，認為這些才是學(xué)校和教師工作的重點。職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要改變這種觀念，要充分認識課堂教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門人才中至為重要和無可替代的作用，要充分認識職業(yè)教育最終還要回歸課堂的發(fā)展趨勢，用長遠的眼光看待課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的生命線來對待，將課堂教學(xué)研究當(dāng)作分內(nèi)之事、重中之重來抓。同時，要讓教師充分認識課堂教學(xué)研究對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進自身專業(yè)成長的重要作用，真心實意投入到課堂教學(xué)研究中來。

二、改革教師評價機制，營造濃厚研究氛圍

職業(yè)學(xué)校的一線教師對職校課堂的“病癥”最為了解，內(nèi)心最為焦慮，改革課堂教學(xué)的愿望也最為迫切。學(xué)校要改革現(xiàn)行的教師培養(yǎng)、評價機制，把教師的主要精力引導(dǎo)到課堂教學(xué)研究上來。破除教師的畏難心理，幫助教師找到開展課堂教學(xué)研究的途徑和突破口，讓教師嘗到開展課堂教學(xué)研究的甜頭。開展課堂教學(xué)研究的頂層設(shè)計，制訂激勵措施，培植先進典型，持之以恒，常抓不懈，營造濃厚的課堂教學(xué)研究氛圍。

三、從課堂教學(xué)研究規(guī)律出發(fā)制定切實可行的研究制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把握課堂教學(xué)研究的規(guī)律、途徑和方法。將激勵全體教師參與課堂教學(xué)研究作為制度制定的出發(fā)點，將研究的實效性作為制度制定的基本點。注重激勵對日常課堂教學(xué)有幫助、可借鑒的小微成果，讓課堂教學(xué)研究成果遍地開花。廣泛聽取各方面對課堂教學(xué)研究制度的意見和建議，經(jīng)常審視制度的科學(xué)性和有效性，促進制度的不斷完善。要維護制度的權(quán)威性，更要鼓勵教師研究的創(chuàng)造性。

四、從職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校的特點出發(fā)選好課堂研究抓手

（一）組建研究團隊。長期以來，從評價體系到人們的價值觀念都十分強調(diào)教師個體在教學(xué)中的作用，而學(xué)校的績效考評和獎勵機制也多是以教師個體為對象，在教學(xué)管理實踐中，教學(xué)研究團隊的重要性沒有得到應(yīng)有的重視。而實際上，就學(xué)校的教學(xué)工作而言，教學(xué)計劃的制訂、課程方案的確立、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)的組織實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個體是難以完成人才培養(yǎng)任務(wù)的，必須組建教師研究團隊。職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)門類較多，教授同一門課程的教師人數(shù)較少，這給組建研究團隊、開展集體研究帶來一定的困難。然而，雖然課程不同，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)智慧運用等方面都有相同或相通之處，相關(guān)或相近課程的教師可結(jié)成研究團隊，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互滲透、共同提高。團隊研究要經(jīng)常化、常態(tài)化，團隊研究形式要多樣化，以有效為準(zhǔn)則，切忌走過場。

（二）促進日常研究。可將日常課堂教學(xué)中遇到的問題作為課題來研究，這樣有利于教師經(jīng)常性深入思考問題，探尋解決問題的途徑和方法，有利于促進教師開展日常性的課堂教學(xué)研究，有利于培養(yǎng)教師的科研自覺性和科研能力。要充分發(fā)揮研究團隊在課題研究中的作用，學(xué)校和教研組要經(jīng)常組織教師探究、研討問題，點亮教師們的思想火花，讓課題研究成為教師研究團隊的重要任務(wù)。學(xué)校對課題申報要少設(shè)門檻，對研究過程開展經(jīng)常性督促，對研究方法多予指導(dǎo)，對研究成果多予鼓勵。將課題研究和課堂教學(xué)有機結(jié)合，用研究促教學(xué)，在教學(xué)中研究，為教學(xué)而研究，讓研究貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和方面，養(yǎng)成教師們要教學(xué)必先研究、有教學(xué)必有研究的習(xí)慣，使教師在日常的課堂教學(xué)和課題研究的有機結(jié)合中不斷成長。

（三）鼓勵聽課評課。聽課評課是教師交流課堂教學(xué)體會、提高教學(xué)能力和水平的重要的常規(guī)途徑，但在一些職業(yè)學(xué)校教師間相互聽課成為心照不宣的“禁區(qū)”。如何改變這種現(xiàn)象，使聽課評課成為課堂教學(xué)研究的重要途徑和有效方式？一是領(lǐng)導(dǎo)帶頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長、研究團隊負責(zé)人要敞開課堂，真心歡迎教師前來聽課并虛心聽取評課意見，同時要經(jīng)常走進教師們的課堂，真聽，真評。二是制定制度。只有良好的制度和切實的保障措施，才能確保聽課評課的長期正常開展并形成良好風(fēng)氣。三是真情鼓勵。會聽課、能評課是教師專業(yè)成長的重要方面，教師們只有經(jīng)常研究課堂教學(xué)，掌握課堂教學(xué)的規(guī)律，才能聽出課堂的精妙和不足，才能在評課中有自己的觀點和看法。同時，經(jīng)常聽取他人對自己課堂教學(xué)的評價，與同行探究課堂教學(xué)有效途徑和方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。學(xué)校要鼓勵教師開課、聽課、評課，可將教師開課、聽課和評課納入學(xué)校考核獎勵范疇，對在聽課評課中表現(xiàn)突出的專業(yè)部、學(xué)科組、研究團隊和個人予以獎勵，以鼓勵全體教師真心投入聽課評課。

（四）搭建展示平臺。要推動課堂教學(xué)研究，必須讓研究過程和成果有充分展示的途徑，學(xué)校應(yīng)該多搭建展示平臺。可以開展優(yōu)課評比，讓教師們展示課堂變化和風(fēng)貌；可以組織課堂教學(xué)研究周活動，集中時間、精力開展全員研究；可以開展課題研究成果展示活動，展示課題研究的心得、過程、成果；可以開展以課堂教學(xué)研究為主題的讀書報告會，促進教師多讀書，多了解課堂研究的狀況和成就；可以組織專題研討，就課堂教學(xué)研究中的某個專題開展現(xiàn)場研討；為教師爭取對外展示課堂研究成果的機會，如組織教師參加各種課堂教學(xué)評比和相關(guān)的論文評比，為教師發(fā)表論文提供機會；多與兄弟學(xué)校開展交流研討，學(xué)習(xí)他人的長處，也展示自身研究的過程和成果；充分發(fā)揮校報校刊的陣地作用，讓教師發(fā)表課堂教學(xué)研究心得，展示研究成果。讓盡可能多的教師站到展示研究成果的多種平臺上。

班級授課制依然是目前和今后職業(yè)學(xué)校教學(xué)的基本組織制度，課堂教學(xué)是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的最主要手段。職業(yè)學(xué)校正從規(guī)模擴張、硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量越來越成為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)在展現(xiàn)其重要性的同時也正逐步顯露出其獨特性。職業(yè)學(xué)校的教師要想真正適應(yīng)職業(yè)教育，就必須潛心研究職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的特點，并從這些特點出發(fā)探尋適應(yīng)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的途徑和方法，在經(jīng)常性、常態(tài)化的課堂教學(xué)研究中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

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