現階段分散實習在學前教育專業實習中的必要性和存在的問題

普洱學院 陶 濤 杜一萍 喬 磊 李 立

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現階段分散實習在學前教育專業實習中的必要性和存在的問題

普洱學院 陶 濤 杜一萍 喬 磊 李 立

摘 要：高等院校學前教育專業分散實習不是高校實習基地建設滯后、集中實習模式難以為繼的現實下采用的權宜之計，而是滿足學前教育專業發展的必然選擇。如果能充分調動高校教師、實習學生、實習單位三方面的積極性，建立互利的“三方合作平臺”，使學前教育專業分散實習存在的校內實習準備片面、監控和指導薄弱、評價體系不完善等問題得到較為妥善的解決。

關鍵詞：學前教育 分散實習 必要性

一、學前教育專業分散實習的現實意義

1.分散實習是現階段學前教育專業實習的必然選擇

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）頒布后，我國學前教育發展進入了一個新的階段。為滿足社會對學前教育專業人才急速擴大的需求，各級各類高等院校學前教育專業紛紛擴招。擴招后的學前教育專業學生人數有了大規模增加，但在短時期內，高等院校可以利用的實習基地資源卻難以跟上擴招速度。過去在學前教育專業實習中采用的高校統一組織集中實習的模式難以滿足學生的實習需求。分散實習是相對于傳統集中實習而言的，由學生自行尋找實習接受單位，學校實行松散管理的一種實習模式。這種模式減輕了學校安排實習的壓力，緩解了學生的實習困難，成為現階段學前教育專業實習的必然選擇。

2.分散實習完善學前教育專業實習的方式和內容

從實習模式的本身特點看，分散實習不完全是學前教育專業實習的一種“無奈選擇”，而是對現有實習模式的一種完善。

首先，從實習方式上看，以往各高校采用的集中實習模式固然便于高校對實習生的管理，強化實習過程的監管，最大程度上保證學前教育專業學生將學校學習的相關理論與幼兒園的保教實踐相結合。但是這種方式也存在一個難以滿足學生個體需求的難題。部分學生可以聯系生源地或其他優質的甚至是個人認為更適合自己需求的幼兒園開展實習活動。一刀切地采用集中實習的方式，必然讓部分學生的實習效果大打折扣。

其次，從實習內容上講，傳統的集中實習模式雖然能集中將學前教育專業實習生安排在條件相對比較優越的、辦學資質過硬的幼兒園進行。但隨著學前教育專業人才培養目標的多樣化，單一的幼兒園實習已經不能滿足學生多樣化的就業需求。很多實習生對就業的預期崗位是0～3歲早期教育教師、學前家庭教育指導者或學前兒童玩教具設計專業人員等非傳統學前教育專業就業渠道。單一的幼兒園保教實習內容已經不能滿足這部分學生的實習需求。分散實習可以很好地解決這一供需矛盾。

3.分散實習能滿足用人單位和畢業生就業的雙向選擇需求

學前教育專業就業目前總的來說呈現“供需兩旺”的勢頭，即高等學校學前教育專業畢業生數量逐年增加，社會對學前教育專業畢業生的需求保持相對旺盛。但是也要注意，一方面，目前學前教育專業畢業生在擇業上更傾向地區中心城市辦學資質較好的學前教育機構或公立幼兒園，而高校無法提供足夠的、多樣化的實習條件；另一方面，一些用人單位明確提出學生要到實習單位進行實習，從而進一步觀察學生各方面的素質和能力，以作為是否接納學生就業的前提?？梢哉f，雙向選擇的就業模式是社會經濟發展的必然趨勢。因此，很大一部分用人單位和學生通過分散實習完成實習任務需求。

二、學前教育專業分散實習存在的問題

1.校內準備存在片面性

學前教育專業實習的校內準備，高校普遍的做法是開展實習前的模擬試講、見習等。準備的重點一方面是提升學生幼兒園集體教育活動設計、組織指導和評價的能力；另一方面是對幼兒園一日生活及各項活動的了解。研究表明，這種實習準備是有一定片面性，實習教師在幼兒園生活中較少有教學關注，更多的是非教學關注。也就是說，實習期間，實習生最迫切的需求不是如何更好地開展幼兒園各項活動，而是更多地關注幼兒園物質環境和精神環境、個別幼兒的特殊行為和需要、幼兒和教師的關系處理、游戲活動的組織、班級環境布置、衛生消毒、生活護理、銜接活動的過渡、場面的調控等。當實習生無法在校內獲得這些方面的充足經驗時，容易產生對實習過程的不適應以及專業認同的波動。

2.指導、監控體系尚不完善

分散實習模式較之傳統的集中實習模式，能夠滿足學生多樣化的實習需求，這是一大優勢。但是，最為人詬病的問題也出現在“多樣化”這一特點上。學生自行選擇實習單位，高校不可能像集中實習一樣對實習單位有深入了解，實習單位資質難以保證，甚至實習生的人身安全和基本權益都在高校的控制之外。

同時，高校難以安排專門的帶隊教師隨時指導實習生。實習生遇到一些原本在實習中非常正常卻一時難以解決的問題時，由于沒有指導教師的監督和幫助，容易選擇回避或放棄。另外，實習時間、內容皆由實習單位控制，實習質量如何，高校很難進行監控，甚至出現實習生并未參與實習，托關系填寫實習鑒定，返校后依然獲得實習學分的情況。這些問題不解決，分散實習的質量難以得到保障。

3.評價機制建設滯后

分散實習的評價內容主要來自學生上交的實習作業，如聽課記錄、教案、教學反思（日記）等。另外，實習單位也會按照學校要求，在學生實習結束時撰寫實習鑒定。高校依據這些內容對實習生進行考核和評價，容易出現主觀性和片面性。一方面，實習作業并不能完全反應實習生的實習效果；另一方面，實習鑒定的標準由于實習單位的多樣化而無法統一，鑒定結果也就不具備橫向比較性。

三、學前教育專業分散實習管理制度的建立

1. 開展多樣化的實習準備指導

學前教育專業分散實習的實習準備應該著重關注兩個方面。一方面，強化實習生的“非教學需要”，即增加在校生的見習時間和加強對見習的指導。同時，將“走出去”的見習和“請進來”的一線教師專題講座結合起來，將理論教學最大限度地與實際幼兒園保教聯系起來。另一方面，照顧部分學生的就業傾向，結合學前教育目前的發展實際，通過專業選修課的形式開設《幼兒英語》《幼兒觀察》《師幼互動》《幼小銜接》等課程，強化部分學生在專業課中已經接觸但并未深入了解和掌握的內容，以此滿足學生掌握幼兒行為觀察、環境創設、衛生保育、師幼互動、幼小銜接等實習中的“非教學需要”。

2.完善分散實習監控和指導體系

首先，對實習生選擇實習單位做引導。在制度和認識上破除學生一味追求大城市公辦幼兒園作為實習單位的誤區，強調私立幼兒園、鄉鎮幼兒園、其他學前教育機構都是合理的學前教育專業實習單位。鼓勵學生在實習過程中不斷學習新的本領，采用新的方法，適應新的挑戰。

其次，簽訂跟蹤聯系和溝通的“三方合作”協議，安排專任教師落實與實習單位的聯系和對實習生的跟蹤指導。每位高校實習試講指導教師負責各自試講小組，定時與實習單位指導教師及實習生通過互聯網通信工具進行聯系，搭建“高?！獙嵙晢挝弧獙嵙暽比胶献髌脚_，并為學生提供必要指導。一方面，表示學校對實習工作的重視；另一方面，讓實習生感到一定壓力，從而嚴格要求自己，規范實習行為，提高實習質量。需要提出的是，分散實習監控和指導體系的建立離不開高校對校內試講指導教師的動員、培訓及補償。

3.建立嚴格的考核和評價機制

教育實習評價中如果將評價僅看作一種結果，則會在實習結束階段草草操作了之，如果將評價視作一個過程，則會在整個實習過程中發揮杠桿作用。過程性評價在學前教育分散實習中的作用至關重要。傳統的集中實習模式之所以可以采用標準的、較為統一的終結性評價方式進行實習考核和評價，原因在于實習生進入的是高校統一安排的、條件大體相當的、實習內容基本一致的實習單位。分散實習模式難以做到實習標準、實習單位甚至實習內容的統一，因此采用終結性評價方式較之過程性評價更不易操作。

學前教育專業分散實習的過程性評價應主要利用前文所述的“三方合作平臺”，由高校指導教師根據每周與實習生和實習單位指導教師的聯系獲得評價的第一手資料。同時，實習前的校內試講成績以及返校后的實習匯報講課應該作為評價的一個部分。最終的實習評價應該以實習過程中指導教師記錄的實習單位的反饋以及實習生的實時實習反思為主，比例大致為2∶5∶3，即實習前的試講成績占20%，實習學校的成績占50%，實習結束后學生進行分組匯報講課，匯報講課的成績占30%。

參考文獻：

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［2］王香平，徐 琳.實習教師的關注：高師學前教育專業教育實習研究新視點［J］.幼兒教育（教育科學），2010

［3］林浩亮，楊少卿.現階段高等師范院校分散教育實習存在的問題及其對策［J］.韓山師范學院學報

［4］龐建萍.高職學前教育專業教育實習思考［J］.早期教育（教科研），2012

（此文系基金項目：普洱學院科研資助項目“學前教育專業教育實習研究”研究成果，項目編號：2013XYS06）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0249