錘煉教學語言藝術，營造樂學善學課堂
——淺談《病原生物與免疫學基礎》課堂教學

廣西壯族自治區梧州市衛生學校 楊 鵬

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錘煉教學語言藝術，營造樂學善學課堂
——淺談《病原生物與免疫學基礎》課堂教學

廣西壯族自治區梧州市衛生學校 楊 鵬

摘 要：教學語言是教師在教學活動中所運用的一種專門的行業術語，是教師傳遞教學信息的媒介。教學語言不僅反映了教師的能力和水平，也在一定程度上決定著一節課的教學效果。《病原生物與免疫學基礎》是中等職業衛生學校學生的一門重要的醫學基礎課程。筆者通過近十年的教學實踐探索，不斷地總結反思。本文結合課程特點，闡述有關提煉教學語言與提升課堂教學語言藝術性的相關看法。

關鍵詞：病原生物與免疫學基礎 課堂教學 教學語言 提煉

一、引言

語言，是人們在社會生活中傳遞信息、交流思想感情的重要工具。教學語言是教師在教學活動中所運用的一種專門行業術語，是教師傳遞教學信息的媒介。教學語言不僅反映教師的能力和水平，也在一定程度上決定了一節課的教學效果。教師的語言素質，在極大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動效率。

筆者從事中等職業衛生學校基礎醫學課程《病原生物與免疫學基礎》的教學工作近十年。十年間，從面對基礎醫學抽象理論的懵懂，到如今的明晰；從早期在講臺上磕磕巴巴的平鋪直敘，到如今流暢自然的旁征博引；從以前昏沉瞌睡的課堂氣氛到如今熱烈的師生交鋒。筆者深刻地體會到教師課堂語言藝術的魅力。通過對《病原生物與免疫學基礎》的課堂教學體驗，筆者對課堂教學語言的藝術性有了一定的認識。

二、中等職業衛生學校基礎醫學學科教師重視課堂教學的語言藝術的必要性

1. 學生的學習特點決定了教師提煉教學語言的必要性

中等職業衛生學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。學生特點主要表現為學習基礎差，理解能力差等。這些原因影響著學生學習的精神狀態和目標動力。尤其是剛邁入醫學殿堂就遇上從未接觸過且相當深奧、生澀、抽象的醫學基礎課程，如《病原生物與免疫學基礎》，這更讓中職生叫苦連天，體現了中職生學習的薄弱。對學生存在的這些特點，教師應正確認識、深入思考并探尋適當的方法與對策，想方設法提煉自己的教學語言，爭取使自己“講得清楚”，也讓學生“聽得明白”。

2.醫學基礎學科深奧抽象的理論內容決定了教師加工教學語言的必要性

《病原生物與免疫學基礎》是中等職業衛生學校學生的重要的醫學基礎課程，該門課程包含醫學微生物學、免疫學基礎、人體寄生蟲學三大內容。尤其在醫學免疫學基礎部分，它的內容繁雜、深奧、抽象、難以理解，這對理論基礎薄弱的中職生而言存在較大難度，學生們普遍反映難學難記，部分學生還產生厭學情緒。正所謂“師者，傳道、授業、解惑也”。“傳道”排在首位，意思是教師首先應對學生進行知識點的講解并“講明白這學的是什么”，這就需要教師的課堂語言藝術的表述能力，需要科任教師明白怎樣加工這些深奧、生澀、抽象的語言文字，并最終能以簡明、扼要、形象的方式表述給學生。

三、加強課堂教學語言藝術的修煉，讓學生樂學善學

《病原生物與免疫學基礎》是中等職業衛生學校學生的重要醫學基礎課程，筆者通過近十年的教學實踐探索，不斷地總結反思。結合本門課程的特點，筆者對提煉教學語言、提升課堂教學語言的藝術性，有不少的認識和體會，歸納如下：

1.精心提煉，趣味導入，激發學生的學習興趣

每到一個新學期，每迎接一批新學生，每上一次新課，教師都應精心設計課堂的導入語。不要小看這些導入語，因為精心準備、富有吸引力的導入語不僅能夠加深學生對科任教師的印象和好感，還能引起學生的好奇心，激發學生對新知識的探求欲望。教師成功地吸引學生的注意力是保證課堂授課、聽課效果的第一步。例如，筆者在給護理專業的學生講《細菌概述》時，筆者首先提問“同學們，你們見過細菌嗎？”學生們立刻開始議論，接下來筆者又說“大家身上有細菌嗎？細菌都在我們身體的哪里呢？”學生又開始熱烈討論，幾個簡單的問句就能夠激發學生對細菌大小、形態以及分布的思考。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學就是這樣，一堂課的開頭成功了，就能達到集中學生注意力、引起學生學習興趣、明確學習目的和教學效果，為教師講好新知識創造良好的前提。

2. 善做比喻，形象通俗，降低學習難度

《病原生物與免疫學基礎》是一門重要的醫學基礎課程，但是這門課也具有醫學基礎課程的共同特點——抽象。中職學生學習基礎差、理解能力有限，為此，教師應該善于比喻，化抽象為形象，易于學生理解。比如筆者在講到細菌的特殊結構時介紹到細菌的鞭毛。鞭毛是細菌的運動器官，它是細菌表面細長柔軟彎曲的絲狀物。這時筆者把細菌的個體比喻為小船，說：“現在這個叫作細菌的小船被我放在水里了，那么船要運動的呀？該怎么辦呢？”學生們開始議論：“給它槳呀，槳一劃，船就動了。”筆者說：“說得太對了，細菌的鞭毛就像小船的槳，槳的劃動產生了小船運動的動力，因此細菌的鞭毛被稱為細菌的運動器官。”形象的比喻既幫助學生理解，又降低了學習難度，更增進了師生的交流，可謂一舉多得。

3. 精心準備，巧設懸疑，師生互動活躍課堂

葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”在新課程中，教師將是“學習共同體”中的一員，由傳統教學的居高臨下轉向“平等中的首席”。因此，一堂精彩的課堂教學，是一臺師生合演的“雙簧戲”

這就要求教師在進行課堂教學時要巧設懸疑，注重師生之間的互動。比如，筆者在講到乙型肝炎病毒時，通過社會上存在的乙肝歧視現象，巧編故事，引起學生的注意。同時，巧妙利用職業關聯性，告訴學生“將來我們工作的環境可能要面對比較多這樣的病人”。因為事關職業以及自身安全，這樣的講述會獲得學生的極大關注。通過師生對話互動，教師可留下懸念，激發學生的求知欲，創設情境保證課堂教學的有效性。

4.善于歸納，巧妙總結，提高學生的學習效率

《病原生物與免疫學基礎》這門課程內容繁雜，記憶要點多，很多學生一到課程小結時就抱怨“這么多，我怎么記呀？”如果教師不及時疏導，學生很容易產生厭學情緒。因此教師還應善于處理語言，善于歸納，巧妙總結。比如筆者在講細菌概述部分第一節《細菌的形態與結構》時，安排學時90分鐘，要求學生掌握細菌的大小和基本形態，細菌革蘭陽性菌與革蘭陰性菌細胞壁的區別，細菌特殊結構及其臨床意義。

整節課下來要記的內容比較多，怎樣才能讓學生主動學呢？筆者在小結時是這樣展開的：同學們，本節課學習的內容不少，要求大家記憶的內容歸納如下：七個名詞，一個比較，三個意義。其中七個名詞分別是：細菌大小的測量單位是“微米”，細菌的基本形態是“球狀、桿狀、螺形”，根據細菌的基本形態細菌被分為以下三種類型“球菌、桿菌、螺形菌”。學生因為起點比較低，缺乏主動性，很容易出現厭學現象，稍有一點困難，就打退堂鼓。因此，教師應通過自己的語言處理學習要點，化繁為簡，降低學生的學習困難，激勵學生的學習熱情。

5. 聯系實際，感同身受，培養學生的職業情感

筆者《病原生物與免疫學基礎》教學過程發現一個現象，如果教師在課堂上引用一些現實生活的事例或是引入一些臨床事例，學生的關注度最高，課堂氣氛會很活躍，授課效果也相對好得多。究其原因，是由于這些事例貼近生活，容易引起共鳴。比如流感、過敏、傷口的化膿性感染等，這些是學生在生活中常見到甚至能親身體驗的，一提起就容易引起共鳴。臨床事例中會提到如消毒滅菌、過敏的皮膚試驗、乙肝、艾滋病等，其中護理專業的學生聽到消毒滅菌就能很快進入角色。再如，筆者講到乙肝、艾滋病，很多學生認識到這兩個傳染病將來可能在工作中遇到，就會很快提高關注度，聽老師講解如何保護自己。教師應深入學生，了解學生的心理需求，傾聽學生的情感，更有效地進行教學服務。

6. 提煉語言，創順口溜，朗朗上口便于記憶

中職學生基礎差，學習自主性不強，學習醫學確實存在困難。教師不僅要會教，還要讓學生懂學、樂學。在教學過程中，筆者通過多年的探索和積累，發現了《病原生物與免疫學基礎》學習過程中的規律性內容，歸納成順口溜，記憶起來有趣方便。比如在微生物概述部分，筆者將微生物的八個種類歸納為：一毒（病毒）三菌（細菌、放線菌、真菌）四體（支原體、衣原體、立克次體、螺旋體）。再如細菌的染色：革陽像男愛紫蘭，革陰似女喜紅衫，抗酸染色正相反，陽是紅來陰是藍。又或者是乙肝病毒抗原抗體檢查：135大三陽，145小三陽。

7.與時俱進，幽默風趣，促進師生情感交融

教師還應與時俱進。筆者踏上講壇近十年，教過的學生從“80后”“90后”到“00后”，筆者與學生的年齡差距越來越大。但是如果教師因為年齡“倚老賣老”，會使師生關系產生距離，也會使課堂顯得刻板、無趣。我們也需要關注語言上的流行元素。比如早期QQ語言里的“886”，淘寶體的“親”，還有“么么噠”“美美噠”“萌”“duang”等網絡流行語。教師也應“接地氣”，懂得引入這些詞語能夠在課堂上拉近師生距離，而且課堂語言應該趣味、幽默，富有啟發意味的趣味和幽默是課堂語言的雙臂。它們可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量，會使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。

四、精心錘煉，不斷實踐，鍛造教師課堂語言藝術

成功的課堂教學是一種藝術的創造，而這種藝術需要教學語言來展示。教師的語言水平不是天生的，需要通過教學實踐不斷提高。因此錘煉教師的教學語言可以從以下兩方面入手：

首先，要精心鉆研教材，主要是認真備課。一堂成功的課應該由熟悉的教學內容和流暢的教學語言構成。筆者認為，我們應該把每次課都當成演講，每個知識點都可娓娓道來，引人入勝。要達到這樣的境界，教師要對教學內容要極其熟悉。在此基礎上，教師還要學會換位思考，把自己放在學生的位置上，去設問、推敲每一句話，每一個字，從而透徹地了解教材。其次，研究學員。學生是課堂的主體，教師教學的目的是讓學生“聽得懂、學得到、記得好”。而學生具有年齡小，學習基礎差，學習定性差的特點，《病原生物與免疫學基礎》這門課內容多、雜、抽象并富有深度，對這些學生來說，學習起來困難很多。作為教師，我們必須清醒地認識到這點，應盡量多跟學生交流，了解學生的學習困難及需求。教師要站在學生的角度重新審視的教學內容，重新對教學語言進行加工、提煉，最終達到“化繁為簡”“變抽象為形象”，使每位學生“聽得懂、學得到、記得好”。

教師在精心鉆研教材和研究學員的基礎上，平時仍然需要不斷加強語言修養，不斷錘煉，使自己的語言水平不斷提高并具有藝術性，用語言藝術把枯燥無味的課堂變成妙趣橫生的知識天堂。

參考文獻：

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［2］趙仁安.淺談數學課堂語言藝術［J］.數學通訊，2000

［3］趙立杰.淺談課堂有效教學三部曲在語文教學中的應用［J］.散文百家，2011

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0210