如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本教材

河北省灤南縣教育局 龐春梅

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如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本教材

河北省灤南縣教育局 龐春梅

摘 要：課堂教學(xué)目標(biāo)并不是僅把眼光局限在課堂之上，有效研讀文本是課堂教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的前提和關(guān)鍵。一名合格的教師應(yīng)做到熟悉作者，整體把握文本，做學(xué)者化教師，理解編者，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，做合格的教育者。

關(guān)鍵詞：研讀文本 教學(xué)目標(biāo) 自身素質(zhì)

一、熟悉作者，整體把握文本，做學(xué)者化教師

魯迅作品在語(yǔ)文課本中的去留問(wèn)題，引發(fā)教育界的激烈討論與全社會(huì)深思。了解作者是學(xué)習(xí)必要還是教學(xué)需要，成為每位教育者的疑惑。一篇課文，如古詩(shī)文、近代時(shí)期的革命文學(xué)作品有著特定寫作背景，學(xué)生必須了解時(shí)代背景才能體會(huì)其中的深意。教師拿到一篇文本，首先應(yīng)了解作者，站在作者的角度全面理解全文。憑空臆斷，以當(dāng)代人的思維講授既是對(duì)文學(xué)的踐踏，更是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。況且，熟悉作者、熟悉文本的真實(shí)面目，才能更好地全面把握文本。文本的選擇不是編者斷章取義，選編的文本與其原文本身是不可割裂的，理解了原文有助于更全面地掌控文本。同時(shí)，了解文章全背景，對(duì)文章的相關(guān)情況掌握得游刃有余，是新時(shí)代教師學(xué)者化的要求。另外，整體全面地把握文本，才能更好地滿足不同層次的學(xué)生需求，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。素質(zhì)教育的春風(fēng)中，學(xué)生的求知欲和思維能力越來(lái)越強(qiáng)，面對(duì)一篇文本，他們不再按部就班地接受教師所講的知識(shí)，他們也有自己的思考，有更多與文本相關(guān)但超越課本的知識(shí)需求。這就要求教師備課時(shí)充分掌握文本，及時(shí)解決學(xué)生疑惑，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、理解編者，明確教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

一部小說(shuō)可以放在大學(xué)研究，截取一部分可以給中學(xué)生講解，也可以選取一段作為小學(xué)課文。所以一篇文本，編者放在哪里都是有意圖的，這個(gè)意圖就涉及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂指引，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的課堂是荒亂的，教學(xué)目標(biāo)雜亂的課堂是糾結(jié)的。被選入教材的文本必有優(yōu)秀之處，但作為教育者，我們不能每篇課文都洋洋灑灑地放開(kāi)去講，結(jié)果學(xué)生跑遍世界，抓不住半根稻草。沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)茫然，疲勞。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，就沒(méi)有理由談落實(shí)，更談不上有效。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的確立是至關(guān)重要的。所以，教師了解了全文本之后，就要鎖定編者的選擇，精確研究范圍，明確教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)候再面對(duì)文本就要思考編者的用意：為什么節(jié)選這一部分？選編文本在該年齡段的意義是什么？安排在哪一主題單元？為何如此安排？這些問(wèn)題都有助于教師將教學(xué)目標(biāo)清晰化。目標(biāo)明確了，有效落實(shí)才有了方向。

三、掌握學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，做科學(xué)授予者

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。一堂課設(shè)計(jì)得再完美，如果學(xué)生沒(méi)有收獲，教師再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，有效的文本研讀是不能脫離學(xué)生的。只有在研讀文本時(shí)充分考慮學(xué)情，并以此確立明確的教學(xué)重難點(diǎn)，才能制定真正有效的教學(xué)目標(biāo)，然后有效落實(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同階段文本給予其不同的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，教師不充分把握學(xué)情，就會(huì)造成知識(shí)的重復(fù)教學(xué)和跨級(jí)灌輸，學(xué)生接受疲勞或吃力，教學(xué)目標(biāo)無(wú)以落實(shí)。教師需要對(duì)突出的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化；剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)可以加深鞏固；其他文本中多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以次之處理。同時(shí)，掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)下，教師還要了解不同層次學(xué)生的知識(shí)需求：有的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，預(yù)習(xí)時(shí)思考的問(wèn)題比較多；有的學(xué)生知識(shí)面相對(duì)廣，課外知識(shí)需求量大；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，剛學(xué)過(guò)的東西需要鞏固……教材是學(xué)生的教材，文本是學(xué)生的文本。不是根據(jù)文本授課學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生授課文本，這樣的教學(xué)才是有效、科學(xué)的。教師應(yīng)將文本知識(shí)化作手中的春雨灑在每一位學(xué)生身上，讓所有學(xué)生都感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受收獲的喜悅。

四、提高自身素質(zhì)，做合格教育者

作為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，教師是課堂教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的重要人物。在許多人觀念中，小學(xué)教學(xué)工作是極為容易的，這種極不負(fù)責(zé)的態(tài)度本身就是錯(cuò)誤。小學(xué)教育在每個(gè)人的一生中都占有舉足輕重的地位，知識(shí)積累以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成更是不容忽視。眾多課程中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)這方面的影響至關(guān)重要。作為一名語(yǔ)文教師，多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的思想覺(jué)悟、健康科學(xué)的價(jià)值觀不可或缺。尤其是文學(xué)方面的積累，更需要教師通過(guò)多閱讀來(lái)填充。現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)工具越來(lái)越便利，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視逐漸提高，備課時(shí)，教師應(yīng)圍繞文本掌握更多的知識(shí)，消除學(xué)生心中疑惑。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不能只擁有一本教材、一本教參和一本教案，還需要更多知識(shí)儲(chǔ)備武裝自己。教師學(xué)者化是教育界的必然發(fā)展趨勢(shì)，只有在社會(huì)發(fā)展中，在教學(xué)成長(zhǎng)中不斷提高自身素質(zhì)，才能永遠(yuǎn)走在教育的前沿，成為一名合格的教師。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)并不是僅把眼光局限在課堂上，有效研讀文本是課堂教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的前提和關(guān)鍵。有效研讀文本的前提是明確此文本既非語(yǔ)文書中的一紙課文，并非教參中的課文解析，它是源自小說(shuō)、散文或是劇本等文學(xué)作品的生命體，是編者的匠心巧置，是學(xué)生的知識(shí)源泉。當(dāng)教師把一篇文本研讀通透，就是一個(gè)胸有成竹、自信滿滿的開(kāi)始，許多課堂問(wèn)題已經(jīng)被提前解決，輕而易舉地推開(kāi)擋在學(xué)生前面的障礙，使學(xué)習(xí)享受知識(shí)海洋里暢游的快樂(lè)。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0191