如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

廣西武鳴縣兩江鎮(zhèn)兩江小學(xué) 李艷玲

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如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

廣西武鳴縣兩江鎮(zhèn)兩江小學(xué) 李艷玲

摘 要：教學(xué)過程中，教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方法探索問題，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。

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美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造性是沒有等級(jí)的，學(xué)生發(fā)明一種新游戲同愛因斯坦提出相對(duì)論樣，都有是創(chuàng)造性活動(dòng)。”教學(xué)過程中，教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方法探索問題，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、精于引導(dǎo)，在探究新知中孕育創(chuàng)新能力

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理過程中應(yīng)善于挖掘和弘揚(yáng)教材及教學(xué)過程中的創(chuàng)新因素，并以此作為“引導(dǎo)點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”，筆者把“引導(dǎo)點(diǎn)”定在讓學(xué)生通過擺奎遜耐彩條直觀理解“兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)必須包含這兩個(gè)數(shù)的所有質(zhì)因數(shù)；兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)只有包含它們?nèi)抗械馁|(zhì)因數(shù)及各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)”這些比較抽象的概念上。在擺一擺的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么要把所有的除數(shù)和商連乘起來？學(xué)生把奎遜耐塔形圖與短除法進(jìn)行了比較和分析，很快就找出了答案。

課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，切忌高高在上使學(xué)生望而生畏。教師應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供心理空間和活動(dòng)形式。學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)只有在學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、暢所欲言的環(huán)境下才能培養(yǎng)出來。

二、勇于質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)問題解決中發(fā)展創(chuàng)新能力

愛因斯坦《論教育》一文中指出，舊學(xué)校要求學(xué)生太多的“好勝心”，而我們希望學(xué)生具有對(duì)大自然的“好奇心”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從“好勝”走向“好奇”，從“學(xué)答”到“學(xué)問”，這就要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設(shè)問題情境相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得、口欲言而未能”的認(rèn)知沖突。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生多維度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，不反對(duì)猜測(cè)。提問題是學(xué)生的本性和權(quán)利，為了使學(xué)生勇于質(zhì)疑，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供民主和諧的氛圍。

例如，求15，12，30的最小公倍數(shù)，第一次用三個(gè)數(shù)的公約數(shù)3去除，余下5，4，10；第二次用4，10的公約數(shù)2去除，不能被2整除的5怎么辦？有名學(xué)生說：“我從書上得知，把5寫下來，但我不明白為什么要這樣做？”該學(xué)生的提問猶如一顆小石子，在其他學(xué)生心中掀起層層漣漪。討論中，筆者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從15，12，30分解質(zhì)因數(shù)中尋找答案，通過直觀操作理解求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的算理。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生思考的過程正是產(chǎn)生新思想的過程，這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的本領(lǐng)，形成解疑能力。正如愛因斯坦所說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。教師的作用在于恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段引導(dǎo)學(xué)生追求問題、克服困難、勇于創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新提問的滿足感。

三、善于交流，在多向互動(dòng)中激活創(chuàng)新能力

培養(yǎng)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)必需的品質(zhì)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。這要求創(chuàng)設(shè)互愛、人格平等、教學(xué)民主、師生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“有話可說，有話能說”。

例如，“兩位數(shù)減兩位數(shù)”，首行用電腦顯示“小熊買東西”的情境，學(xué)生根據(jù)情境列出算式，然后再通過同桌合作學(xué)習(xí)探究計(jì)算方法。

學(xué)生在求異探索、同思共想、動(dòng)手操作、互悅互議的過程中獲得更多展示自己的機(jī)會(huì)，相互交流，互相影響，互相激勵(lì)。

四、樂于創(chuàng)新，在打破常規(guī)的教與學(xué)中突顯創(chuàng)新能力

教學(xué)過程由教師的教與學(xué)生的學(xué)的動(dòng)態(tài)過程組成，教與學(xué)的過程通過精于引導(dǎo)，勇于質(zhì)疑，善于交流，師生樂于創(chuàng)新顯現(xiàn)出來。

例如，分?jǐn)?shù)的意義，過去往往是由教師指定學(xué)生分什么，怎樣分，然后在教師的啟發(fā)下歸納分?jǐn)?shù)意義，學(xué)生基本圍著書本轉(zhuǎn)，跟著教師的指揮棒思考問題，遇到“把15支圓珠筆平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得的圓珠筆占總數(shù)的幾分之幾？每人分得幾支？”這類問題往往會(huì)不知所措。根本原因在于教學(xué)只重視分?jǐn)?shù)的意義，忽略了從不同層次、不同角度、不同方法了解分?jǐn)?shù)“產(chǎn)生”的過程。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中打破常規(guī)教法，進(jìn)行大膽嘗試。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，把新課程教學(xué)重點(diǎn)放在“提供材料，讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)的意義”上。

學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是自已通過研究、比較、建構(gòu)，逐步形成的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)探討：如何為學(xué)生的自主探索提供更好的條件和更充分的時(shí)間、空間？應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生說“請(qǐng)?jiān)俳o一點(diǎn)時(shí)間讓我想想”“對(duì)這個(gè)問題，我還有不同的想法”等。當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)講過一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和觀察力，成為更完善、更成功的人。”今天，它是否可以引發(fā)我們做這樣的思考；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的不再使學(xué)生按刻板設(shè)定的“標(biāo)志”解規(guī)定的題目，而是要在教師的引導(dǎo)下探究整個(gè)過程，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)中啟迪思維，在實(shí)踐中點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0110

作者簡(jiǎn)介：李艷玲（1979-），女 ， 壯族，大學(xué)，廣西南寧市武鳴縣，職稱：小學(xué)高級(jí)教師