提升中學化學教學的有效性分析

山東省德州市陵城區宋家鎮初級中學 張 浩

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提升中學化學教學的有效性分析

山東省德州市陵城區宋家鎮初級中學 張 浩

摘 要：隨著課程改革不斷深入，現在的中學化學教學不但要進行知識傳遞，還要培養學生的科學意識和人文觀念，加強學生的思想素養和道德質量，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，有效保證人與人之間、人與社會之間的和諧發展，從而促進社會健康發展。

關鍵詞：中學化學 教學現狀 解決措施

隨著課程改革不斷深入，中學化學教學也在不斷發生轉變，如何提升化學課堂的教學質量是亟待解決的問題。很多化學課堂教學都存在不足，學生的研究熱情、表現欲望、交流觀念和自主探究的熱情被抑制，課堂氛圍死氣沉沉，沒有達到理想的輕松愉悅的課堂氛圍。

一、培訓機構建立針對性課程，加強教師的專業素養

教師的專業水平和課程改革有著密切聯系，教師培訓是各國課程改革的關鍵。所以，課程改革要不斷加強教師的繼續教育活動。加強教學的實際效率還存在很多問題，其中最為顯著的就是教師整體素養不高，注重教師的教育才是教育環節的重要內容。所以，強化發展教育，培養更多的優秀教師是教育改革的大勢所趨。現在的培訓機構也有針對教師的培訓機會，但很多培訓建立的課程科目專業性較差，沒有實際價值，很多流于表面，容易導致教師表現不積極、遲到早退的情況，嚴重的還有找人代學的情況，認為只要拿到繼續教育的相關證明就可以了。這樣的繼續教育沒有發揮其實際價值，更沒有提升教師的專業能力。所以，培訓機構建立針對性課程是加強中學化學教學的重要道路，也是提升教師教學能力和課堂教學質量的關鍵。

二、保證學生的主體性，把課堂還給學生

例如，必修二“化學反應的速率”，我校進行“同課異構”的活動，也就是相同的教學內容展現出不同的教學模式和教學方式，當然實際的教學效果各不相同。不同教師在傳授知識時的側重點各不相同，如周老師側重引導和啟迪學生探究相關的化學結論，并且進行相關練習，這是傳統的教學方式，比較注重科目的理性化，而不注重實際的人文內涵，和現代教育中的“人本主義”相背離，不符合教學要求中強化學生學習樂趣、學習態度、建立品格和陶冶情操等內容。但是張老師只扮演了一個引導者角色，把更多的時間和空間留給了學生，建立了四人一組的學習小組，小組內部進行研究討論，找出確定影響化學反應速率因素的實驗方案，整理出各個方案中實際所需的實驗設備、藥品，并找代表敘述實驗步驟，然后再引導各小組進行意見交流和研究，找出不妥的方案和不具備實際操作性的方案，最后確定最佳方案。教師給出相關的指導意見，并讓學生實際動手操作，仔細觀察實驗狀況，把實驗經過詳細地記錄下來。這種教學模式改變了傳統的教學方式，更加注重課堂的教學效果，把課堂作為教學的重要場地，通過實驗探究的方式明確影響因素，有效調動學生的主觀能動性，維護學生的主體價值，不但有知識方面的交流，還有思想情感和知識內容的溝通和交流，有效激發學生的創造力和探究能力。

三、展現化學學科的實際特征，在實驗中表現化學的獨特價值

新課程標準理念下，中學化學不但不能使用過去的灌輸式教法，也不能讓教師代替學生的感受，不能把實驗結果直接告訴學生。學生通過大量實踐才能加深對知識的理解，有效發揮化學學科特征，通過實驗進行探究式學習，在課堂中有效運用實驗，更好地展現自我，發揮實驗教育的作用。

例如，九年級上冊序言部分，筆者融合了學科特點，讓學生分組進行相關實驗，從而探究真知；必修二中，筆者增加了探究性實驗——“自制肥皂”，通過學生的實際操作，實驗結束時，學生可以把自己制作的不同形狀的肥皂做成照片，討論交流實驗的經過和體會，感受化學的魅力，加強學習樂趣。

四、發掘學科中的獨特價值，提升學生的綜合素養

隨著素質教育的不斷深入，教師要善于發現學科中的獨特價值，并且有效融入學科教學。例如，九年級上冊序言部分，教師可以借助優美動聽的音樂讓學生欣賞美麗的圖畫，從而更好地融合化學的獨特魅力，給學生展現一個五彩斑斕的化學世界，使學生對化學學習充滿興趣，讓學生感受化學的美感，并且產生愉悅的感情。把化學和學生的實際生活融合起來，有效激發學生的學習欲望，從而進一步加強課堂的教學效率。

五、構建民主和諧的課堂環境，把化學和實際生活融合起來

一個人在緊張狀態下和輕松愉悅狀態下的實際思維運轉能力存在明顯差距。輕松愉悅的環境能夠幫助學生加強求知的欲望。例如，研究“甲烷”的構造時，學生可以利用家里的土豆、西紅柿和蘿卜等材料制作一個碳原子和四個氫原子，并用牙簽、筷子和木棍等組合成甲烷的四面體構造。課堂氛圍十分活躍，學生很積極投入，有效調動了學生學習的主動性和探究性，近距離地了解了化學的實際魅力，感到更加輕松愉悅。和諧的課堂環境可以有效激發學生學習化學的熱情和探究世界的好奇心，促使學生認識到世界和諧美好，明白情感體驗是人一生中最為珍貴的東西。

參考文獻：

［1］邱小香.論在中學化學教學中怎樣提高學生的環保意識［J］.價值工程，2011

［2］劉前樹，李廣洲.科學過程的多元理解及其對中學化學教學的啟示［J］.化學教育，2014

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0052