生物課堂中通過提問提高課堂的有效性

重慶北部新區人和實驗學校 汪美莉

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生物課堂中通過提問提高課堂的有效性

重慶北部新區人和實驗學校 汪美莉

摘 要：新課程標準要求生物教學面向全體學生，倡導探究性學習，提高生物學素養。要達到這一目的，就需要提高課堂有效性，建立卓越課堂。提高課堂有效性，建立高效課堂，從而實現課堂的卓越性，課堂教學的技巧不容忽視，特別是課堂提問的有效性是必不可少的。如何實現課堂提問的有效性，從而建立卓越課堂是本文闡述的內容。

關鍵詞：課堂 有效性 提問

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！苯逃睦韺W研究表明，當學生對學習有濃厚興趣時就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。興趣多由疑問和驚奇引起，教師若能根據課本內容巧妙設計問題，自然會激發學生的興趣，調動學習的積極性?！皢枴笔羌とさ挠行侄?，提問作為一種教學藝術，是必不可少的組成部分，它是陶冶情操，發展學生思維、提高學生能力的重要途徑。課堂上，教師要問，學生也要問，有學才有問。激發興趣，引導學生問，體現學生的參與精神和主體地位。在問中，學生的思維得到鍛煉，能力得到提升。

一、新課開始前的針對性提問可以激發學生學習新課的興趣，是提高課堂有效性的前提條件

良好的開端是成功的一半。教學過程中，用啟發誘導的方式激發學生的學習興趣，使之由被動學習知識變成主動學習知識，這是符合學生的認知特點的。

例如，“植物的光合作用”，上課開始，筆者提問：“我們能夠從小長大，都是通過實物獲取能量?？墒?，學校后花園的樹“吃飯”了嗎？你們在學校讀了七年書，目睹了它們從小的樹苗長成大樹的過程，它們的生長及生活營養來自什么呢？”這個問題大大增強了學生的求知欲，學生帶著問題看書，分小組討論，很快就將光合作用的原料、產物掌握得的很好。從這可以看出，課前的有效提問可以提高課堂的有效性。

二、設問激趣引發學生思考，是提高課堂有效性的必要措施

古人云：“學貴有疑，小疑小進、大疑大進、不疑不進?！薄皢枴眮碓从谝桑蓙碓从凇八肌?，問是引思的一種手段，問要引導學生注意，引導學生思考，訓練學生思維。課堂教學中，教師可根據需要巧妙設計一連串的問題，以培養思維能力。

例如，“動物的食性”，筆者設計了以下問題：

1.動物能不能像植物那樣自己制造有機物呢？

2.是不是動物都直接或間接以植物作為食物呢？

3.動物吃的食物都是一樣的嗎？

學生回答這三個比較簡單的問題之后填寫書上的表格，并提出問題：為什么有些動物以植物為食，而有些動物以動物為食？有些動物既吃植物又吃動物？更奇怪的是有些動物為什么要吃腐爛的東西？這一系列問題激發了學生的求知欲望，學生很快了解了食性和消化系統的關系。環環緊扣的問題使學生從開始上課時就處于積極思維狀態，而且精神集中，最后通過比較解決問題，思維能力得到鍛煉，提高了課堂有效性。

三、創設情境激趣引疑，是提高課堂有效性的有效方法

學生認知水平不同，他們已有知識不能解決問題時也就是孔子說的“憤”“誹”之時。這正是教師需要調動學生思維的時候。

心理學家指出，生動有趣的材料能喚起人的好奇心，激發探索知識的欲望。例如，“傳染病”這一節知識，筆者給學生設置了如下情境材料：

黎明患肺結核住院后醫生采取下述措施：①將他安排在單人病房，不讓與別人接觸；②把他用過的器具消毒；③給他打針、服藥。請說出醫院采取這些措施的依據。學生對這些材料很感興趣，好奇心驅使他們積極思考，從而加深了對知識的理解。

同時，根據這件事，學生會問許多為什么，學生的思維被調動起來。學生思維調動起來之后就會提出許多問題，理解了傳染病的傳播途徑及其對各種傳染病應注意的事項，激發了學生產生的求知欲望，提高了課堂的有效性。

四、課堂提問要有技巧，問題要讓學生容易接受，這是提高課堂有效性的關鍵

心理學研究表明，如果問題太容易會使學生產生厭倦和輕視心理；如果太難不能恰當符合學生的知識能力水平，會產生畏懼回避心理。教師必須在適當時機提出難度適中的問題，如學習消化道時提問“消化道由幾部分構成？”顯然太容易；如提問“消化道各部分結構、功能如何？”則問題包容廣、難度大；如將問題改為“饅頭中的淀粉如何才能被人體吸收呢？”則難度下降，學生易與理解。

“好刀用在刀刃上?！敝仉y點之處才是有價值之處，教師要避免枝節問題掩蓋主要問題，根據學生的情況設計一系列符合學生認知規律的問題，這樣才能通過問題提高課堂的有效性。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0041