創建獨特課堂文化，促進學生分層發展

吉林省農安縣楊樹林鄉中心小學　杜鳳和

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創建獨特課堂文化，促進學生分層發展

吉林省農安縣楊樹林鄉中心小學杜鳳和

摘 要：學生在學習過程中成績水平有優劣。教師應該讓學生均衡發展，讓學習好的“尖子生”和學習成績差的“潛能生”都獲得較大發展。筆者嘗試創建獨立互動的課堂文化，使不同學生獲得不同發展。

關鍵詞：創建 獨特 課堂文化 分層發展

學生發展參差不齊，教師應在課堂教學中讓學生分層發展，使學習好的“尖子生”和學習差的“潛能生”都獲得良好發展。筆者在教學實踐過程中嘗試創建獨立互動的課堂文化，使不同學生獲得不同發展。

一、“潛能生”的成因

“潛能生”的成因很多，教師對其的轉化工作也很復雜。長期被動學習，學生被“沉重” 的學習任務壓得苦不堪言，是造成“潛能生”的主要原因之一。言其“沉重”，是因為被動接受獲得的知識并不真正屬于學生的個人財富。學生被動學習獲得的知識往往是靠意志堆積在記憶中，學生本身沒有受到知識的熏陶，沒有讓知識化作自己的人生體驗和思想觀念。這種“知識”往往成為學生的身外負擔，為不遺忘、不丟失，學生往往需要花費很多精力死記硬背，學生體驗不到學習的樂趣和價值，學習熱情和興趣逐漸消弭，產生倦怠心理和厭學情緒。這是造成“潛能生”的主要原因之一。

教師轉化“潛能生”首先要從消除這一因素開始，構建能夠激發學生會學、善學和樂學的新課程理念下的課堂教學文化。這種課堂文化能激發學生積極主動地學習，熱情地參與學習，培養學生自主學習習慣和能力，使學生真正地會學習。教師應引導學生在參與中體驗學習的樂趣，使學生從展示、交流中體驗成就感，使學生在為小組爭得榮譽的過程中體驗價值感，激發學生自我實現的高級需要，從而生成激勵學生學習的永久性內在動力。

轉化“潛能生”的工作是一項重要工作。教師應該在思想上加強認識，明確具體責任，讓“潛能生”的潛能得到發揮，不戴“有色眼鏡”對待學生，不拋棄、不放棄任何學生，最終提升“潛能生”的學習成績，實現均衡發展。

二、轉化“潛能生”的方法策略

獨立互動課堂文化表現為：以培養學生自主學習習慣和能力為核心理念，融自主、合作、探究學習方式為一體，三者你中有我，我中有你，相輔相成。從學生的學習過程和發展心理學角度看，這三種學習方式本身是自然融為一體的。自主學習中有探究，合作學習中也有探究，自主學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的升華。沒有充分的自主學習，合作學習只能流于膚淺的形式，在合作中不可能產生真正深刻的交流討論。沒有合作學習，自主學習就不可能升華為對事物深刻、全面、正確地認識。

獨立、互動的課堂文化使筆者的教學不再是單純的教學，它使筆者的教學升華到教育的境界。學生在獨立、互助的課堂文化中，主動感知、主動思考、主動探究，構建個性化知識，課堂教學具有文化層次方面的意義。知識承載的文化潛移默化地傳遞給學生，成為學生的人生體驗、思想觀念，影響學生為人處世的方式和思維方式，成為學生記憶中不被遺忘或丟失的知識。

這樣的課堂文化使“潛能生”和“尖子生”共同獲得充分發展。在獨立學習中，思考探究的收獲成為學生彼此互助時有意義的學習資源。互助中，“潛能生”提出感到困惑的問題，這對“尖子生”來說是一項挑戰。“尖子生”通過舉例說明為“潛能生”講解問題或者提出思考問題時，需要進一步整理、完善自身對知識的理解，使自身的認識和理解更有條理、更加嚴謹、富有邏輯性。這樣能夠促進“尖子生”對知識的理解，加深學習體會。“尖子生”的講述有傾聽對象，會使他們更有成就感，滿足學生的心理需要。成就感和心理需要會進一步鼓舞“尖子生”努力學習，樂于助人。

“潛能生”在同學的幫助下，學會知識，更學會傾聽，為“潛能生”學會學習奠定基礎。這能夠增強“潛能生”的自信心，讓他們體驗到集體生活的溫暖，消除自卑心理，對學習逐漸產生興趣，獲得進步。

在這樣的課堂文化中，“尖子生”成為教師的小助手，“潛能生” 的小老師。“尖子生” 和“潛能生”能在不同層次上實現自身發展，教師能夠自然地實施有效分層教學，避免分層教學流于形式化。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0136