構建“和育”課堂體系 形成惠風和暢的課堂文化

武榮

[摘要]“和育”課堂是以和育文化為指導，以“實、美、諧、悅”為特征，以惠風和暢的課堂文化為追求的課堂教學組織方式，通過深入研究教與學的關系，激發對主導與主體行為作用的探究變革，促進學生積極、主動、有效地學習，從而提高學生自主學習的能力和課堂效率。

[關鍵詞]自主學習;課堂效率;課堂文化;教學氛圍

“和育”課堂是以和育文化為指導，以“實、美、諧、悅”為特征，以惠風和暢的課堂文化為追求的課堂教學組織方式，通過深入研究教與學的關系，激發對主導與主體行為作用的探究變革，促進學生積極、主動、有效地學習，從而提高學生自主學習的能力和課堂效率。“和育”課堂有四個特點：第一，實。從教學整體看，目標明確，過程扎實。第二，美。從師生表現看，語言和美，環節順暢。第三，諧。從教學過程看，思維活躍，互動和諧。第四，悅。從達成效果看，目標達成，體驗成功。那么，如何構建惠風和暢的課堂文化呢？

一、領悟“和育”文化“和”的內涵，是構建“和育”課堂的前提

“和育”文化的內涵是“和”，在構建“和育”課堂的過程中，建立和諧的人際關系，形成和諧的課堂氛圍非常重要。

教師應注重建立和諧的師生關系。教師走進課堂的首要任務就是調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學，在教學過程中引導學生，盡情地自由參與和自由表達，這需要教師在課堂教學中以平等的心態對待學生，使學生體驗到平等、尊重、信任、理解和寬容，要尊重學生的主體地位，與學生平等對話，真誠傾聽，尊重學生的人格，善于使用賞識和激勵。教師還應注意多使用激勵的話語，使學生感到自己受到了尊重。教師應引導學生建立良好的生生關系，讓學生在平等的基礎上合作學習，促進彼此之間關系的和諧發展，從而形成和諧的教學氛圍。

在課堂上，教師應讓學生感受到教師既是他們愛戴的師長，又是他們可親可愛的伙伴。在輕松、平等、和諧的課堂氛圍中，學生如同沐浴在和煦的春風中，清甜的甘露滋潤著他們的心田。課堂上，教師滿腔熱忱地組織教學活動，情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，能使學生全身心地投入到學習中，在自主學習中享受學習的快樂。當學生積極開動腦筋思考問題，樂于和教師合作時，師生形成一種默契的狀態，師生共同營造出教與學的和諧氛圍，進入課堂教與學的最佳境界，從而提高課堂教學質量。

二、吃透教材準確設置目標，是構建“和育”課堂的基礎

目標導學是我校多年的課堂教學特色，“和育”課堂是目標導學的發展和完善。吃透教材，研究學生，合理正確設置教學目標是“和育”課堂的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“要用一輩子的時間準備一節課。”教師應深入學習教育教學理論，與時俱進，不斷積累，及時總結和反思課堂教學，只有這樣才能讓課堂在科學預設與精彩生成中達到理想的狀態。

教師應切實了解學生的認知發展水平，在了解學生已有的知識經驗基礎上，根據所教學生的認知水平，適當調整教學內容，并制定適合本班學生的個性目標，使每一名學生都獲得不同的發展。教師設定的教學目標應科學、準確、具體地表述出來，要使任何相關師生看后都能立即抓住實質，明白學什么、怎樣學、學到什么程度。教師應對教材進行深入研究，準確把握教材的編排體系、意圖、目標要求及學生的實際，制定有效的教學目標，使課堂既扎實又精彩。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”構建“和育”課堂，吃透教材是基礎。課堂教學不應拘泥于預先設定的模式，預先的目標在實施過程中需要納入直接經驗，超越目標預定的要求。

三、發揮師生的作用，是構建“和育”課堂的關鍵

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。”因此，教師應把課堂交給學生，讓學生成為學習的真正主人。這需要我們在積極構建“和育”課堂中，重視教師與學生的雙方的主體地位，通過激發對主導與主體行為作用的探究變革，促進學生積極、主動、有效地學習，從而提高學生自主學習的能力，構建有生命力的課堂。“惠風和暢”必然形成和諧的氛圍和安全的環境，在這樣的課堂上學生的學習效率會更高。教師應引導學生成為學習的主人，鼓勵學生積極參與教學活動，使學生的主體意識、能動性和創造性得到不斷發展。教師創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，把學習過程中的發現和探索等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師還應鼓勵學生獨立而富有個性地學習，倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作。

四、建立動態發展評價機制，是構建“和育”課堂的保障

和育課堂的構建，不僅要評價學生通過課堂教學所取得的成果和達到的水平，更要重視學生在學習過程中的變化和發展，關注學生在學習活動中表現出來的主體精神、進取態度、思維品質和學習潛能。

首先，教師應采用多種表達方式進行評價。“和育”課堂教學評價的標準要“實、美、諧、悅”，評價的目標是促進學生健康發展、和諧發展。因此，口頭評價可以根據年級特點以鼓勵性語言為主，書面評價根據年級特點可以運用大拇指晉級評價、星級評價、等級評價等。

其次，教師應關注全體學生的全面發展，使每名學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，提高學生的主體意識和主體行為能力，因此，我們還進行了分層評價：對基礎不太好的學生，評價重在鼓勵其敢讀和愛說;對基礎相對較好的學生，評價旨在激勵他們挑戰和創新。

第三，建立動態發展的評價機制。學生在課堂上的學習行為特征是動態發展的，教師必須通過觀察學生在課堂上的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態等學習行為特征，判斷學生是否充分發揮了主體作用，從而通過評價進行有效調控，提高學生的學習水平和參與狀態。對于學生的參與廣度，一要看學生參與的人數是否是大多數，是否涉及到各個層面;二要看學生參與學習活動的方式是否多樣，學生參與學習活動的時間是否充分。對于學生的參與深度，要看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是以積極主動的姿態參與，還是被動參與。對于學生的交往狀態，一要看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，即能構建師生、生生和環境之間信息交流的立體結構;二要看課堂上是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍;三要看在交往中學生的人格是否受到尊重，教師與學生之間、學生于學生之間的交流是否平等積極，學生討論回答問題是否得到鼓勵，學生的置疑問題是否得到鼓勵等。對于學生的思維狀態，一是展現出積極解決問題的強烈愿望，二是看學生是否敢于提出問題、發表見解，三是看學生提出的問題與見解是否具有挑戰性與獨創性，四是看學生能否把經過猜想、探索發現的結論作為新的思維素材去努力探索，再去進行新的發現。

五、正視差異發展個性潛能，是構建“和育”課堂的途徑

發展師生的個性潛能是“和育”課堂的追求，就學生而言，實施個性化教育，發展學生的個性潛能，是對學生的尊重。充滿生命活力的課堂應正視學生的個性和差異，也正是這些差異構成生活的豐富內涵。承認學生的程度差異，能更好地引導學生找到自己的位置，給每個學生以稱贊和鼓勵會使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

“和育”課堂除了尊重學生的個體差異，還應重視并鼓勵教師教學的個性化，這是對教師的尊重，使教師能夠更好地教學，達成學習目標，形成有自己風格的課堂，體現生命的真正價值。同時，因教學風格的多樣性，學生從不同風格的教師身上受到感染，學生的思維也因教學風格的多樣化而始終處于活躍狀態。正視差異、發展個性，既是對學生價值主體地位的尊重，也是對教師個性解放的呼喚，是對教師潛能的開發與有效利用，是構建有生命力的“和育”課堂的重要保障。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們的“和育”課堂就是要做到相信學生、解放學生、發展學生，展現充滿歡聲笑語的課堂、充滿求知渴望的課堂，讓課堂成為學生可以充分展示自我的課堂，教學相長、共同發展的課堂。我們會讓課堂更好地成為知識的課堂、生命的課堂，讓惠風和暢的課堂文化在我們的不斷探究中愈發豐富厚重，愈發新鮮活潑，永遠彰顯生命的活力！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2001，10.

[2]本杰明·布魯姆.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社.1986，9.

（責任編輯 馮 璐）