職業導向型課程的網絡視頻教學資源建設研究*

侯全軍，田甜

(湖南廣播電視大學 教育信息技術中心，湖南 長沙 410004)

職業導向型課程的網絡視頻教學資源建設研究*

侯全軍，田甜

(湖南廣播電視大學 教育信息技術中心，湖南 長沙 410004)

摘要：網絡視頻教學資源在網絡教學情境構建中起著重要的作用。為解決目前網絡教學資源制作成本高、周期長、制作人員與教師溝通不暢，教學形式呆板、網絡課程實踐教學情境缺失等問題，根據網絡視頻教學資源的特點及制作形式，對網絡視頻教學資源錄播系統和基于交互式DLP顯示大屏的網絡視頻教學資源制作系統進行研究，為網絡教學情境構建提供一套信息技術上的解決方案。

關鍵詞：網絡視頻；遠程教育；情境建構

開放大學基于網絡的現代遠程教育所具有的資源共享、跨時空界限和開放特點為職業教育的規模化、社會化提供了新的發展契機[1]。網絡教學情境的建構離不開網絡教學資源的建設，在網絡教學資源大類里，文字、圖片、動畫、視頻等資源日益豐富，隨著移動終端的普及與移動學習的興起，網絡視頻教學資源的作用更是越來越受到人們的重視。視頻資源成為網絡課程的重要組成部分，目前隨著開放大學職業導向型課程的增加，網絡課程建設工程不斷推進,視頻課程所占比重逐漸提升[2],網絡視頻資源更是擔當了職業操作技能傳授的重任。

網絡教學不但突破了傳統教學的時空限制,而且做到了將優秀的師資資源集中[3],網絡視頻資源具有生動、直觀、易于傳播等特點，它可以使用遠程傳播的方式有效解決基層教學點實踐教學中存在的師資不足、實踐條件有限等問題。但在制作時由于受到視頻制作技術、制作成本、制作經費以及與技術人員合作、溝通不足等多方面的限制，目前所建的網絡視頻教學資源的質量達不到網絡教學情境建構的需求，如何有效的利用技術手段突破網絡視頻教學資源制作的瓶頸，成了信息化建設研究的一個重要任務。

1網絡視頻教學資源的特點

現代遠程教育通過網絡技術構建了一個智能學習環境，它以學習者學習為中心，由相匹配的設備、工具、技術、媒體、教材、教師、同學等構成一個智能性、開放式、集成化的數字虛擬現實學習空間[4]，其中網絡視頻教學資源是這個學習空間的重要組成部分，它是互聯網、移動學習等現代信息技術發展的一個產物。網絡視頻資源是課程教學資源的一種表現形式，具備課程的基本要素：教學目標、教學內容、教學設計、教學手法等。在信息技術不斷發展、推陳出新的今天，網絡視頻資源在具備自身個性特征的同時也在不斷滿足空間學習、移動學習的新需求。

目前，網絡視頻教學資源的特點主要包含以下十個方面：1)教師講授性，教師由以前的簡單出鏡講授演變為“出鏡+話外音”或是“完全話外音”。2)流媒體播放性，可以將視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。3)教學內容的靈活性，教學內容不再簡單的以章節為單元設計，它可以突出某個學科知識點或技能點,課程內容要有新穎性[5]。4)教學時間自由性，基于教學內容設計的靈活性，教學時間由以前固定的25分鐘、45分鐘演變為5～10分鐘，甚至1～2分鐘。5)資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習。6)信息化的教學設計，課程教學設計中充分體現現代信息技術的應用和職業導向型課程的體驗式、探究式教學策略。7)經典示范案例，致力于真實的、具體的、典型案例化的教與學情境展示。8)以自主學習為主，視頻課程的錄制必須適用于學習者自主學習。9)制作簡便實用，綜合多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10)配套相關材料，開放大學新型的網絡視頻課程需要配套相關的練習、資源及評價方法。

2網絡視頻教學資源的表現形式

隨著網絡課程設計要求的不斷提高，特別是近年來微課程的興起，網絡視頻教學資源的表現形式呈現了多樣化的趨勢，目前常見的表現形式主要有：1)錄屏模式，例如可汗學院的網絡教學資源、中央電大的數據庫創建與查詢課程，這些主要是通過對計算機屏幕的錄制來完成的。2)課堂實拍模式，課堂實拍模式是傳統真實課堂的情境再現，它通過攝像機記錄拍攝一個完整的課堂教學過程，再通過數字化分享到網絡，這種形式有利于傳統課堂教學生動性的體現，對于遠程學習者來說親切感與體驗性最強，并且對于職業導向型課程的技能展示有著較強的優勢，因此實驗實訓的觀摩課程多采用這種形式。3)動畫演示模式，這是一種通過動畫設計來演示主題內容的表現形式，主要應用于難以通過實拍完成的一些知識點的再現，例如醫學類知識的講授多采用這種模式。4)小型專題模式，這種模式主要針對某個主題進行深入而豐富的講解，同時展現一些關鍵的視頻資料、數據分析，并綜合使用多媒體動畫演示、實踐過程實錄等多種形式，這種模式適用于職業導向型課程中項目式教學、研討式教學知識點的視頻資源制作。

3網絡視頻教學資源的建設環節

職業導向型課程網絡視頻教學資源的制作流程主要包括課程設計、知識點選題、確定開發線路、開發、檢測5個環節。

課程設計主要是確定教學目標和采取的教學策略，在職業導向型課程的課程設計方面應注意課程結構的相對獨立性和耦合性，課程設計的模塊化和主體化，技能型知識內容的微型化和碎片化；教學目標要清晰，各模塊知識點的主題要明確，各項職業技能的演示方式要預設；所設計的教學策略要能提供針對核心技能傳授的情境構建，能夠依據職業技能標準和實踐教學的要求提供具備難易程度不等的操作練習，使學習者能夠由淺入深、由易到難進行實踐。視頻課程的教學設計中必須并聯學習評價部分，設計者必須按視頻課程的教學進度提供在線或離線的學習評價習題，并能引出深層次研討問題，引導學習者在線下實踐中主動思考問題、解決問題，學習評價可以使學習者在學習過程中得到及時、有意義的教學反饋，教師也可以依據學生學習情況調整教學策略。選題主要是確定知識點，通過對課程各知識要點和職業技術項目的分析，確定需要制作視頻資源和適合采用視頻資源的選題，同時編輯、撰寫制作腳本；確定開發路線主要是根據職業導向型課程的特點和成本考慮采用哪種表現形式，如是錄屏還是動畫形式；開發主要是對教學內容、教學素材、教學過程等進行整體的資源開發、整合和制作，檢測則是完成評價和效果反饋及并及時改進制作方案。

4網絡視頻教學資源錄播系統建設研究

為了便于教師在網絡課程資源的建設中能有效體現教學設計理念和優化資源細節的表現，我們需要開發一套教師可控度較好的視頻錄播系統。這套錄播系統主要針對網絡視頻教學資源的開發和制作，它能讓教師方便快捷的完成網絡視頻資源的制作，在教師授課完成后，只需要通過簡單的修剪，轉換格式后即可發布資源。

本系統分為兩個子系統，即一個為固定式錄播系統，一個為移動便攜式錄播系統。

固定式錄播系統的設計主要是通過視頻采集設備、教師多媒體教學內容演示部分、音頻采集部分、錄播控制部分來完成。在設計過程中，考慮到學生的學習習慣，將內容的組織形式采用三分屏的形式來展現，使學生能看到教師講解的同時又能看到教學多媒體內容的展示。固定式錄播系統的高清錄播主機應達到以下性能和指標參數：主機采用嵌入式系統，一體式硬件結構，集錄制、直播、導播管理、存儲、視音頻編碼等功能于一體，視頻接口不少于2個HD-SDI，1個HDMI、1個VGA輸入接口或者1個DVI輸入；編碼格式有標準流媒體文件格式；適合通用播放器或嵌入式網頁播放方式；支持視頻預覽、直播輸出監視、視頻切換、音頻調整、特技效果等。

針對職業導向型課程技能演示的要求，便攜式高清錄播系統可以滿足多媒體教室、實驗實訓場地或戶外等教學場所課程的錄制，它方便攜帶，可以快速完成微課程的錄制，這套系統主要包含錄播主機、錄播系統軟件、交互式精品課件編輯及制作系統。錄播系統軟件應該具備的性能和指標有：系統能將多路輸入信號即時切換到PGM畫面，并且為了方便用戶使用，可實現流媒體發布且支持不同分辨率和碼率的自由選擇，便于用戶在不同的網絡環境下應用。

5基于交互式DLP顯示大屏的網絡視頻教學資源制作系統

基于交互式DLP顯示大屏的網絡視頻教學資源制作系統主要是解決以往視頻分鏡頭腳本編寫復雜、技術人員與教師溝通不暢通、媒體表現不豐富、制作周期長的難題。交互式DLP顯示大屏課程在目前的網絡教育、遠程培訓、數字化視頻教學資源中大量應用，其特點有：1)教師能在大屏上顯示豐富的授課內容，包括文字、圖片、動畫、演示視頻等多媒體教學元素。2)能在大屏上書寫及標注，符合教師授課習慣，降低教學難度。3)交互式大屏能滿足攝像機拍攝要求，解決教學內容不清晰的難題。4)視頻課程資源能滿足PC端、移動端的學習需求。

針對目前DLP顯示大屏的主流設備，本系統應具備以下總體參數：1)采用背投單元顯示方式，顯示尺寸大于2 135 mm×1 200 mm,采用紅外表面觸碰技術。2)一次投影反射，含激光光源投影機一臺、高清玻璃屏幕一片、箱體結構架一套。由于DLP顯示大屏對光源的要求高，可以采用藍光單色純激光光源DLP顯示方式投影機；激光光機采用多重光源備份技術，光源備份數不小于20組，任意一組損壞，不會出現明顯偏色、偏暗等現象，損失亮度小于5%亮度，同時要求光源壽命高達20 000小時以上。在教學過程中，為了提供良好的交互效果，要求設備具有觸控技術，觸摸最小識別點小于4 mm，最小觸點移動檢測小于3 mm，通過手指手勢可實現鼠標右鍵、拖拽圖標等功能，也可播放PPT翻頁等功能。

6結語

通過以上對網絡視頻教學資源的特點和制作技術的研究和分析，我們對職業導向型課程的視頻資源制作具備了整體把握的能力，這樣可以避免網絡資源開發和制作時的盲目性。通過構建硬件錄播系統，可以提升教師的視頻資源制作水平和能力，同時降低的制作成本，這樣不僅提高了視頻教學資源制作的效率，還可以提高課程資源的教學質量，為開放大學不斷增加的職業導向型課程提供豐富、高效的教學內容。

當然，網絡視頻教學資源的制作和開發還有很多細節，如制作的團隊構建、軟硬件設備等等。只有隨著網絡技術的發展和各種數字化軟硬件設備的升級不斷探索更先進的網絡視頻教學資源制作方案，才能為網絡職業教育的發展提供強大支撐。

參考文獻：

[1] 楊卉,王陸,馬如霞.遠程職業教育中認知學徒制教學模式及其支持環境的研究[J].中國電化教育,2008(11):45-48.

[2] 慈冉冉.視頻教學資源在網絡課程中的設計與應用[D].濟南:山東師范大學,2010.

[3] 李倩.基于Internet的視頻教學系統的研究與設計[D].重慶:重慶交通大學,2011.

[4] 田甜，侯全軍，劉永東.情境建構下的開放大學職業導向型課程教學策略設計[J].中國遠程教育,2015(1):35-41.

[5] 閆鳳艷,王興輝.網絡視頻課程的影視思維解析[J].中國教育信息化，2013(7):36-38.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.039

收稿日期：20160105

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題(XJK013CCR001)；湖南廣播電視大學2013年度校級重點課題(XDF2013-A-7)

作者簡介：侯全軍(1979-)，男，湖南長沙人，高級實驗師，碩士，主要從事遠程教育及教育技術研究。

中圖分類號：G431

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0121-03