“中國漢字學”課程教學現代化探索*

蔣書紅

(佛山科學技術學院 中文系，廣東 佛山 528000)

“中國漢字學”課程教學現代化探索*

蔣書紅

(佛山科學技術學院 中文系，廣東 佛山 528000)

摘要：“中國漢字學”課程的教學地位與社會作用相當重要，但目前在教學理念、教學內容、教學手段、教材建設等方面仍存在諸多局限與偏差，難以完全適應現代化的需要，發揮其應有的更大作用。“中國漢字學”課程的教學應該理論聯系實際，努力實現教學的現代化。具體來說，應該達到教學理念的現代化、教學內容的現代化、教學手段的現代化、教材建設的現代化。

關鍵詞：中國漢字學；課程教學；現代化

“中國漢字學”課程是高等院校漢語言文學專業的一門專業基礎課，是不少高校的一門文化選修課，其教學地位與社會作用相當重要。但是當前“中國漢字學”課程的教學，仍存在著較為普遍和明顯的局限與偏差，在諸多方面都不適應現代化的需要，沒有發揮其應有的更大作用。要想突破這些局限與偏差，“中國漢字學”課程的教學就應該與時俱進，實現教學的現代化。筆者結合十余年的教學思考，重點從以下幾個方面探討如何實現“中國漢字學”課程的教學現代化。

1教學理念的現代化

教學理念現代化的核心，就是要追求和達到學以致用。《莊子·列御寇》中有個故事：“朱泙漫學屠龍于支離益,單(殫)千金之家,三年技成，而無所用其巧。”也就是說朱泙漫向支離益學屠龍之技，費盡千金，三年后終于學成此技，然而卻無用武之地，因為世上根本沒有龍。現有“中國漢字學”課程里的一些知識亦有如屠龍之技。雖然細致精巧、高深莫測，理論上達到了非常完美、常人難以企及的地步，但卻嚴重忽略了其應用性，跟不上時代，派不上用場，清虛玄奧，無的放矢，教師教得辛苦，學生學得辛苦，但都終歸于無用，課程一結束，學生就大多把它們拋于腦后了。

因此，在佩服這些知識之精密深厚的同時，我們也不得不質疑其成果之實用性，與現實的距離有多遠。學以致用，對于本科層次的學生而言，這是一個最基本的原則，而文科類的許多課程，往往與這個原則相去甚遠。我們往往會安慰自己：“我們是文科課程，不是理科工科，理論與現實脫節是正常的。”文科課程與理工科課程固然有區別，但無論如何這都不應作為文科課程忽視“學以致用”原則的理由，這其實是一種落后保守的思想。西方發達國家的教育強調實用，強調學生的動手運用能力，而我們國家長期以來強調理論，從不或極少考察他們的動手運用能力。這樣培育出來的學生，動腦能力還可以，但動手能力差，也很少有去運用的習慣。所謂“高分低能”，就是對這樣的學生的形象概括。

所以，教學理念現代化的核心之一，就是要摒棄高高在上、保守落后的象牙塔思想，追求和達到“學以致用”。學了就盡量要能用得上，能解決實際問題，否則，不管這些理論有多么完美高深，都不應作為課堂教學的主體內容。

2教學內容的現代化

現有“中國漢字學”課程教學的許多知識點都是陳舊的玄空理論，對于大多數學生而言，在現實生活中絕難碰到。另外， “中國漢字學”課程教學內容中的相當一部分知識與其它語言學課程知識重合。例如現在國內“中國漢字學”課程的常用教材與教學體系，主體內容一般分為“漢字的起源和形成”“漢字的性質與結構”“漢字的發展變化”“漢字的形音義及其關系”“漢字的整理和規范化”等重點章節。可是拿它來與古代漢語、現代漢語、語言學概論的教材或它們的教學大綱對比就可以知道，其中有許多知識點是重合的。即使有的從理論框架上看不出來，在實際教學過程當中，重合的程度仍是相當嚴重的。為什么會造成這種大面積、嚴重的重合呢？因為沿循傳統體制與觀念，一般要求體系完備、面面俱到。這種重合現象在很大程度上浪費犧牲了教學的時間與效率。

因此，必須對傳統的“中國漢字學”教學內容進行較大的調整，將重點內容放在那些與現實聯系緊密、能夠實用、能更充分地體現“現代化”、學生感興趣的知識點上，避開簡單重復。今后的“中國漢字學”教學，除適當介紹一些文字學的一般性知識外，應選擇其中的特色重點知識加以介紹，更應該補充、引進原來陳舊教材中所沒有的、但社會上又比較實用的知識點加以介紹探討。

3教學方法的現代化

目前的教學方法也大多形式單一。注重用口說，用手寫，說理論，寫黑板，即使用了多媒體，也只是展示了幾幅圖片圖表，“遙看瀑布掛前川”，朦朧得很。為什么就不能拿出一些模型、實物出來展示給學生看呢？例如講“甲骨文”的時候，可以拿出一些帶字的“甲骨片”來給學生看(真的甲骨片很難得到，但買些高仿品較容易)；講“金文”的時候，可以拿出一些帶字的“青銅器”給學生看；講鳥蟲書的時候，可以拿出一些鳥蟲書的作品、工藝美術品給學生看；等等。拿著實物邊講邊對照，即使是久遠的知識點，學生也會感興趣，教師也會教得容易，理論的、感性的知識都有了，效果會好很多。筆者在教學過程中，就比較注意教學模型的展示，例如為了講明白什么是“鳥蟲書”，筆者就花了幾十元到街上請路邊寫鳥蟲書的小攤販寫了幾幅鳥蟲書，然后拿到課堂上讓學生傳閱，學生們看了以后就明白了，而且一些有繪畫基礎的學生還表示有興趣去學一學、練一練；到有少數民族文字的地方游歷時，就買些印有少數民族文字的小包、紙扇等工藝品，拿到課堂上講解它們與漢字的淵源和異同等。

目前，只是工科、理科有教學模型、器具，而文科課程基本上沒有。這也是學生疏遠漠視文科的很重要的原因之一，他們以為文科知識都是理論的，沒有應用的，看不見、摸不著，用不上，只能在腦海里空想一想。這其實只是說明目前文科的許多課程，包括“中國漢字學”課程，教學方法落后，跟不上形勢，不夠接地氣、不夠現代化而已。本來可以與現實接軌的，我們卻把它與現實拉開了距離。

具體來說，筆者主張“中國漢字學”課程在教學方法上，應該特別注意以下幾點：一是增加教具。盡量提供相關看得見、摸得著的教學模型與器具。有理有據，書本與現實才能更好地結合。例如將甲骨文、金文、鳥蟲書、女書的模型、工藝品帶進課堂，將社會融入課堂。二是改進多媒體課件。制作現代化的多媒體課件，更充分地、多角度多途徑地講解漢字學知識點。多媒體課件應做到“多”而不是“一”，不僅僅展示文字教案，更應該展示圖片、圖表等，實地不能提供的，就以多媒體的形式展示出來，每一個重點內容，都應盡量配備一定數量合適的圖片、圖表，來增加這些知識的形象性、直觀性。三是走出書本，走出課堂，聯系實踐。可以適當帶學生到當地有文字的地方、跟文字工作有關的單位企業去實地觀察感受，而不總是讓學生端坐在課堂里看書本、聽理論。例如筆者曾組織學生到佛山市祖廟、梁園、博物館、南風古灶等地，看一看那里的碑文、楹聯、書畫，現場認一認各種各樣的文字；我們也可以組織學生走上街頭，分析街道上的各種廣告用語，調查社會用字狀況；也可以組織學生去報社、出版社、廣告公司，看一看現場的文字編輯工作、流程；等等。如果不能統一組織實地考察活動，也應該鼓勵有條件的學生自發前去感受，并給這些學生以表揚嘉獎，讓他們向大家介紹一下自己的收獲感想等。總之，應主張通過實地觀察感受，激發學生興趣，增加見識，促進理論與實踐的結合，解決實際的問題，指出以后的學習方向與方法。四是布置動手實踐性強的作業，而不是抄一抄、拼一拼、想一想就可以達成的純理論性的作業。例如筆者布置的作業之一為雕刻印章(印章材質可以不限，雕刻的字體可以不限)。結果學生們不但交上了精美的作品，還對文字更有興趣和感情了，有的還視之為一門娛樂、修養甚至是賺錢、謀生的技藝。五是注意鼓勵、啟發、引導學生的思考、研究意識，允許談個人觀點。例如可以在課堂上預留、設置5～10分鐘，讓學生對當前社會中某一文字學領域內的問題自由發言、暢談設想等，對于學生合理進步的建議要求及時予以采用。

4教材建設的現代化

從總體上來說，當前“中國漢字學”課程的教材建設是滯后的，缺乏新穎的有特色的重點突出的注重實用的教材。教材的種類、數量倒不少，可是要么老化，要么重復，要么單調。所謂老化，就是這些書最初編寫的年代較為久遠，很多是20世紀七八十年代甚至是五六十年代或者更早時期編寫的，如《中國文字學史》[1]、《中國文字學》[2]、《文字學概要》[3]、《漢字學》[4]、《漢字說略》[5]等，雖然有的歷經了數次修改，但很難動及筋骨；所謂重復，就是許多書名字不同，而內容框架大體相同，沒有什么新意；所謂單調，是說這些書打開來看都一樣，都是白紙黑字，一律都是黑色，一律都是一種字體，缺少對應的圖片圖表，即使有幾幅插圖，也是黑乎乎的，缺乏最直接的震撼力與誘惑力。學生一翻開這些教材，立馬就沒了興趣，看得頭暈。當然編書的作者們和傳統的學者們也有自己的理由，那就是這樣的教材“嚴肅”“嚴謹”“正規”，可是他們也只是站在自己的立場、學術的立場來看問題，而沒有站在學生的立場來看問題。“嚴肅”“嚴謹”“正規”的東西，從反面來看，就是拉開了與普通大眾的距離，疏遠了學生。

所以，在教材建設上，我們也應從形式上、內容上做相應的突破，大力更新。從形式上來說，教材可以一反傳統，圖文并茂、色彩鮮明、簡明實用，改變過去那種教材面目可憎，單調、呆板、僵化、乏味、色彩不鮮明的局面，達到學生一翻開書本，就可以看到一個彩色的世界，進入一個理性與感性相結合的境界，讓一種震撼力與誘惑力在內心中形成，讓學生拿到教材后愛不釋手，猶如看彩色連環畫一樣，人人欲先睹為快。從內容上來說，應該大力刪除陳舊、重復的知識，補充新穎實用、有特色的知識點，重點突出。

5結語

總而言之，“中國漢字學”課程正處在一個需要轉變的階段，處在一個新舊內容、新舊體系的轉折點上，我們應順應發展趨勢，適時開明地進行調整革新，只有這樣，“中國漢字學”課程的教學才能繼續保持青春與生命力，才能充分適應現代化的需求，發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 胡樸安.中國文字學史[M].上海:商務印書館,1937.

[2] 唐蘭.中國文字學[M].上海:開明書店,1949.

[3] 裘錫圭.文字學概要[M].北京:商務印書館,1988.

[4] 王鳳陽.漢字學[M].長春:吉林文史出版社,1989.

[5] 詹鄞鑫.漢字說略[M].沈陽:遼寧教育出版社,1991.

(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.016

收稿日期：20160120

作者簡介：蔣書紅(1976-)，男，湖南永州人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事漢語漢字教學研究。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0048-03