土木專業課情感主動認知教學的探索與實踐*

傅中秋，吉伯海，許國杰，謝發祥

(河海大學 土木與交通學院，江蘇 南京 210098)

土木專業課情感主動認知教學的探索與實踐*

傅中秋，吉伯海，許國杰，謝發祥

(河海大學 土木與交通學院，江蘇 南京 210098)

摘要：根據土木工程專業人才的培養目標，針對現有土木工程專業課程教學中存在的不足,提出結合“情感促進主動認知”的土木類課程教學改革。根據土木工程知識點的生活體現，提出土木工程專業課與生活的關聯點和關聯路徑，包括專業課的歷史文化、時事故事和生活實踐等關聯?；谕聊竟こ虒I知識點與情感關聯的規律，提出情感主動認知的實現方式。

關鍵詞：土木工程；情感關聯；主動認知；教學方法

高等院校的課程教學強調，教學必須把教學內容巧妙地轉化成問題情境，激發學生主動提出問題，喚醒學生主體意識，使其產生強烈的探求欲望。然而傳統的土木工程專業課教學過程中，由于專業知識深奧難懂，教學方式多樣性不足，學生對專業課程的學習缺乏足夠的積極性[1]。為提升學生對土木工程專業課的學習興趣，端正學習態度，培養實踐能力，有必要對土木工程專業課程教學進行探索與研究。

本文基于人文教學中知識點情感理解的啟發，提出應用學生對事物的情感，引導課堂外拓展學習的方式?；诜治鐾聊竟こ虒I學生特點和情感認知規律，探索情感認知因素與教學相結合，提出一種“情感主動認知”的新型教學方式。結合專業課程的教學實踐，強調學生通過興趣關聯達到主動認知效果，激發學生學習專業課的興趣，提升課堂學習氣氛。

1土木工程專業學生情感認知規律

1.1情感主動認知特征

土木工程專業類學生面對繁重的學習與實踐任務，并且在專業化市場需求的社會壓力之下，相比于文學藝術類學生，不擅長表現情感，習慣于用科學的思維去思考問題，因此形成了相對獨立自主的情感特點[2-3]。

認知與情感是相輔相成的。在學習過程中，如果學生缺乏認知，情感就難以推進，認知能力也會大打折扣。問卷調查結果顯示，在專業課的學習過程中，學生遇到的最大困難就是對專業課不感興趣，缺乏學習動力[4]。情感不僅會影響學習習慣和學習態度，而且會影響具體的認知活動[5-6]。所以，教學目標不僅要促進認知發展，還要實現情感發展。情感是促進更高水平認知組織能力發展的關鍵，忽視情感會造成學習效果顯現的遲滯。

1.2學生興趣激發點

土木工程專業課難度較大，容易使學生感到枯燥，學生在學習過程中帶著興趣去學習才能取得良好的效果?；跇颖窘M成分析，考慮學生成績分布，對60名學生(約占本年級30%)專業課學習的原動力進行調查，結果顯示，其中個人興趣愛好所占比例為21.7%，就業工作需求占48.3%，家長要求占15.0%，其他占15.0%。

盡管工作需求所占比例最高，但個人興趣也占據了較高的比例。教學過程中，應通過強化工作需求與自身經歷的相關性，利用學生的興趣愛好來施教。例如播放土木工程相關的紀錄片如《超級工程》等，讓學生參與需要利用力學與橋梁知識的《橋梁工程師》這類游戲?；蛘呃脤W生奇妙的視覺感受和情感共鳴使他們對某些特殊的建筑產生強烈的印象，促使學生進一步了解和學習雄偉壯觀的建筑。在傳授專業知識的同時，穿插更多實際工程，激發學生的學習興趣。

通過調查問卷得到，土木工程專業學生中接近4/5的人選擇在國內讀研或者出國繼續深造?？紤]學生上述目標需求，教師在教學中應有一定的針對性，比如在講解專業課程某部分知識點時提醒同學這是考研的重點，或者在課本內容之外向同學傳遞相關的信息，強調專業知識與日后工作、考研筆試面試的聯系，從而調動學生學習的主動性。

2土木工程專業課情感主動認知

2.1土木工程專業課的現實體現

土木工程來源于生活，服務于生活，土木工程專業離不開生活實踐，生活中的點點滴滴時刻促進土木工程的發展[7]。人類的日常生活跟土木工程緊密聯系在一起。

土木工程建設取材于大自然。大型土木工程的建設，首先必須具備工程建設的材料，沒有石材、沙、鋼材等建筑材料，任何建筑物都無法建成。土木工程的材料都來源于大自然。大自然是土木工程發展與進步的基礎[8]。

土木工程的建設經驗和設計理念來源于生活。現代土木工程建設技術與技術經驗都源于生產過程。鳥巢國家體育場，“四葉草”型國家會展中心，“海鷗”型浦東國際機場，這些外觀新穎、結構合理的建筑，都印證了土木工程的設計理念來源于日常生活。

土木工程建筑物是生活工作的主要場所?，F代人類的生活，食住在建筑物中進行，行于道路橋梁之上，長途出行也需要火車站和飛機場等媒介。生活中水電的傳送都與土木工程息息相關。

2.2土木工程專業課情感關聯點

要探索新型土木工程專業課培養模式，必須在培養模式中加入更多的情感融入。我們必須找到土木工程專業課與情感的關聯點，通過聯系情感的方式向學生傳輸更多的專業知識，取得更好的教學效果[9-10]。

2.2.1歷史文化引起的情感共鳴

將歷史文化情愫與城市文化特點融入土木工程專業課教學過程中，能夠激發學生的學習興趣。每個人都在小學課本上學過我國古代最著名的石拱橋——趙州橋。學生們在教育初期就了解趙州橋，促發了他們進一步學習橋梁的興趣。這是歷史文化在土木工程專業課學習與情感之間充當關聯點。

城市文化特點中必不可少的就是“標志性”建筑。問卷調查結果顯示，55%的學生對身邊或者耳聞的特色建筑物感興趣，并會采取上網搜索的方式加深對建筑物的了解。筆者在課堂中增加了交流學習的環節，讓每一個學生上臺介紹自己印象最深的建筑物，然后大家對介紹的建筑物進行探討，自然而然地融入了更多土木工程的專業知識，取得了較好的反響。

2.2.2新聞實事、經典故事引起的情感共鳴

近幾年，橋梁倒塌事故屢見不鮮：哈爾濱陽明灘大橋引橋坍塌，武夷山公館大橋發生垮塌，重慶彩虹橋倒塌。但是我們還有“炸藥不放對位置都炸不掉的一座橋”——錢塘江大橋。上述的新聞實事，讓我們對橋梁建設有了更多了解的欲望，結合實際深入地了解土木工程專業知識。同時在教給學生專業知識的同時，培養學生的責任感，樹立嚴謹認真的態度。

多條新聞曾經報道，在地下工程建設開挖過程中，出土了許多文物，但很多開發商為了避免工期的延誤和資金的損失采取隱瞞的方式。這種方式使很多具有濃厚文化色彩的歷史文物被破壞或掩蓋。筆者常在課堂中給學生講這種與土木工程相關的實例，希望同學們具有良好的做事態度，遵守國家的法律法規。激發起學生們的情感，對土木工程專業知識具有更深的印象，也促使學生們進一步學習和探索。

2.2.3生活實踐引起的情感共鳴

調查統計得到，在講課中穿插幽默風趣的故事，增加課外參觀、實踐環節，能提高學生學習興趣。教師可以補充課內外新聞和故事，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學形式。增加實踐環節，培養學生理論與實踐相結合的能力，也是一種促進情感融入的理想教學方式。

在生活實踐中找到學習的靈感，用簡單的日常瑣事來服務于專業課的學習，會取得事半功倍的效果。一個人長時間工作會產生疲勞，一把鎖反復擰轉也會出現斷裂，那么工程中一個鋼構件反復彎曲也會出現疲勞裂紋。筆者在“鋼橋”課程教學的初始，嘗試以生活中常見的事物的疲勞來引入鋼橋疲勞的概念，將鋼橋疲勞的話題很自然的引入，生動形象，讓學生對鋼橋疲勞有直觀的印象。結合人物色彩，讓橋這種建筑物也融入情感，加深了學生對橋的感情。

3情感主動認知的實現

從學生選修課的情況發現，文學藝術類課程因融入了情感因素越來越受學生歡迎。然而，傳統的土木工程類教學因側重知識技術的講解，缺乏對知識點情感理解，學生對這些課程的熱情也逐漸降低。土木工程專業課程的教學必須要結合情感目標的實現，激發學生的學習興趣，充分發揮學生們學習的積極性，保證學生對專業課程知識的掌握和運用[11]。經過實踐證明，對于工程類專業課，能引起學生興趣的主要有：案例講解、流行時事、生活相關等，課堂效果也相對較好。

土木工程專業課可以借鑒“預學習”的模式，在課程學習之前具備一定的了解和充足的興趣。讓學生參與到實驗中是一種較好的方式。例如“結構設計原理”這一門理論性較強的基礎課，帶領學生參觀鋼筋混凝土實驗，介紹鋼筋和混凝土的型號，澆筑與養護過程，演示混凝土軸心抗壓實驗等等。這種“預學習”的過程，可以讓學生明確學習的大體內容，提升學習的興趣，為后期學習打下良好的基礎。

實施愉快教學的方法，讓學生覺得學習土木工程專業課是一個輕松而且充滿意義的過程。保證學生和老師進行平等的情感交流，老師傾聽學生的意見，學生體會老師的感受，合理有效地處理師生間產生的各種問題。同時教師要培養學生認真、準確、一絲不茍的學習工作態度，讓學生在情感本質上認識到土木工程專業這一課程學習的重要性，學習土木工程建設中一絲不茍、精確無誤的精髓內涵。

4結論

情感的融入促進土木工程專業課教學的實現和進步，教師需要在了解學生的情感特點的基礎上，探索情感與土木工程專業知識的關聯路徑，將知識傳輸給學生，達到良好的教學效果。本文中提及的某些方式和方法已經得到了實施，也取得了較好的效果；有些仍需進一步進行教學實踐，并在教學實踐中充實和完善。盡管不同專業學生有不同的思維特點，但同一大類專業的學生有著相似之處。如對于工科學生而言，其生活中的興趣有類同之處。在教學實施過程中關聯的具體對象盡管有差異，但方法是類似的。

參考文獻：

[1] 柳炳康.培養土木工程專業通專結合的復合型人才的探討[J].高等建筑教育,2006,15(2):42-44.

[2] 曲春英,孫雁.關注情感體驗,促進主動認知[J].中國校外教育,2013(6):15.

[3] 田良臣.教學中如何實現認知與情感目標的統一[J].今日教育,2007(12S):44-45.

[4] 崔清洋,劉訓良,吳發紅,等.土木工程專業認知教育教學研究與實踐[C]//土木建筑教育改革理論與實踐研討會論文集,2009.

[5] 陳云鋼.正確處理教學中認知與情感的關系[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2009,26(2):122-123.

[6] 劉榮桂,蔡東升.土木工程大類復合型人才培養模式探討[J].高等建筑教育,2012,21(2):21-24.

[7] 鐘秦鄂.土木工程推動社會經濟發展的重要意義[J].現代經濟信息,2014(11):414-414.

[8] 林峰,顧祥林,何敏娟,等.現代土木工程特點與土木工程專業人才的培養模式[J].高等建筑教育,2006,15(1):26-28.

[9] 黃偉.土木工程專業課程體系構成與學生學習[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2005,22(3):110-111.

[10] 夏偉.土木工程創新型人才的培養研究[J].科教文匯,2010(21):30-32.

[11] 佘躍心.能力為本理念下的土力學課程教學改革探討[J].高等建筑教育,2009,18(1):70-73.

(責任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.015

收稿日期：20151222

基金項目：江蘇高校品牌專業建設工程一期項目(PPZY2015B142)

作者簡介：傅中秋(1983-)，男，江蘇南京人，副教授，博士，主要從事鋼橋維護及組合結構橋梁研究。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0045-03